小學數學課堂有效的情境創設策略

摘要：“教學情境”是教師根據教學目標和教學內容，有目的地創設的服務于學生學習的一種特殊的教學環境。當前，數學課堂教學多數落實新課程標準強調的以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的環節展開教學，由此可見，對情境教學的重視程度。恰當的情境，能有效地激發學生的學習興趣，溝通數學與生活的聯系，為學生數學模型的建構搭建平臺；相反，不恰當的情境會成為課堂牽強的附庸，給學生錯誤的導向，干擾學生的理解，降低課堂效率。

關鍵詞：教學目標 教學內容 現實性 合理選擇

“教學情境”是教師根據教學目標和教學內容，有目的地創設的服務于學生學習的一種特殊的教學環境。數學課堂教學多數落實新課程標準強調的以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的環節展開教學，由此可見，對情境教學的重視程度。恰當的情境，能有效地激發學生的學習興趣，勾通數學與生活的聯系，為學生數學模型的建構搭建平臺；相反，不恰當的情境會成為課堂牽強的附庸，給學生錯誤的導向，干擾學生的理解，降低課堂效率。那么，小學數學課堂有效的情境創設應遵循哪些策略呢？

一、情境創設要具真實性和現實性

《數學課程標準》中指出：“現實生活是數學的源泉，數學問題是現實生活數學化的結果。有意義的學習一定要把數學內容放在真實的且有興趣的情境中，讓學生經歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數學問題。”情境的真實性和現實性才能喚醒學生的經驗，使學生認識到數學與實際生活的聯系，經歷數學知識的形成過程，為數學模型的建構與解釋應用奠定基礎。

如我在教學的“認識人民幣”時，為學生創設了購物的情境，學生經常接觸購物，而且花錢也是小學生樂意做的事情，所以參與熱情高漲。一名學生扮演售貨員，一名扮演顧客，學生在買賣物品的實踐活動中加深了對元、角、分的認識，鞏固和提高了元、角、分的換算技能。真實的情境淡化了對枯燥知識的理解和記憶，激活了學生已有經驗，學生思維自然而然向新知遷移。

二、情境創設為教學目標、教學內容服務

教學情境的創設，應著眼于教學目標的達成，旨在使學生更好地理解數學知識。結合教學目標和教學內容的情境創設才能達到為教學服務的目的，才能實現突破教學重難點和提高課堂教學效益的初衷。

如講“雞兔同籠”，籠子里有若干只雞和兔，有8個頭，有26只腳，雞和兔各有幾只？假設法和列方程解是解決該類問題的一般方法。這節課的教學重點和難點就是掌握用假設法來解決雞兔同籠問題。針對重點，我創設了這樣的情境：動物王國的雞兔不小心觸犯了王法，于是魔法加身，身腿分離，現在派你們去給他們分腿，算對雞和兔各有幾只，他們就會得救，怎么分？有學生說：給雞兩條，給兔四條。馬上有同學反駁：只知道有8個頭，并不知道有幾只雞，幾只兔，沒辦法分腿！我提示：能不能都先分一樣多？有學生立刻反應過來：每個頭都分兩只腿，分走2×8=16（條）這樣所有的雞都得到了兩只腿，而所有的兔子只分到了兩條腿，那剩下沒分的腿，26-16=10（條）就是兔子的腿，每只兔子應再分兩條腿，所以兔子只數是10÷2=5（只），那么雞的只數是8-5=3（只）。選擇“分腿”情境，順利地讓學生接納了假設的思維方式，解決了學生認知上的困難，給學生形象思維向抽象思維的過渡搭建了平臺，有效達成教學目標。

三、情境創設要合理選擇載體

情境可以借助多種載體創設，如游戲、表演、故事、問題、生活、活動等。教師必須根據教學目標、內容以及學生實際情況合理選擇。

1.借助故事創設情境

根據不同的數學問題創作改編出不同的童話故事，引起學生對數學問題的興趣和研究，使學生能夠在故事所創造的情景中解決數學問題。如教學“分數的基本性質”，講述“唐僧分餅的故事”：“……貪吃的豬八戒搶著說要吃這個餅的9/12，孫悟空說要吃這個餅的6/8，沙僧說要吃這個餅的3/4。同學們可知道誰吃的餅最多？”這無疑會引起激烈的爭議，教師趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。

2.創設活動情境，給學生動手的空間

蘇霍姆林斯基說過：“手是意識的偉大培育者又是智慧的創造者。”心理學研究證明，7ECF動手是兒童思維的起點，思維在動手活動中得到發展。動手操作是解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾的關鍵，學生在直觀的形式中充分感受知識的內涵。例如，在教學“長方體的”認識時，求長方體棱長總和的公式，學生借助課前親手制作的長方體模型框架輕而易舉的總結出了長方體棱長總和=長×4+寬×4+高×4，我提示公式可以改成：長方體棱長總和=（長+寬+高）×4，部分學生不明白，引導他們把模型按長、寬、高拆開看看，于是學生有了思路，把3根牙簽代表的長、寬、高擺成一組，一共擺成了4組，至此，學生對長方體棱長總和公式真正做到學懂弄通。這樣的活動化情境，對于促進學生從動作思維向抽象思維過度十分有利。

3.借助有挑戰性的問題創設情境

情境創設應關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我。設計“有挑戰性”的數學問題，無疑是一種很好的情境。如學了比例的知識之后，讓他們想辦法求旗桿的高度，學生想到量旗桿的影長，但是并不知道旗桿高和影長的關系，然后他們以自己的身高和影子為例，證明了在同一時刻身高和影長的比值相等，進而求出旗桿的高度。在這個過程中，學生感受到“我能夠而且應當學會數學地思考”。

總之，小學數學課堂有效情境的創設，需要老師多角度地思考和把握，力求情境的創設為教學服務，激起學生參與課堂教學活動的熱情，注重情境的真實性和現實性，合理選擇情境的載體，切實架起數學與生活的橋梁，以提高課堂教學效率。

參考文獻：

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