初中物理教學中運用現代信息技術所需注意的問題

摘要：現代信息技術集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，化無為有，化靜為動，化抽象為形象，更能激起學生濃厚的學習興趣，實現由被動接受到主動構建、要我學到我要學的轉變，讓學生參與到探究性學習中來，成為學習的主人、探究的主人，成為知識的主動構建者，讓學生在掌握基本知識與技能的同時，得到過程與方法、情感態度價值觀的全面發展。但不可否認，現代信息技術在帶來巨大教學優勢的同時，也不可避免地帶來了一些負面影響，影響到教學效益的提高。如何最大限度地發揮現代信息技術的優勢，揚長避短，實現現代信息技術的科學合理、有效運用，這是廣大教師最為關心與不斷探索的重要課題。

關鍵詞：物理教學 信息技術 注意問題

一、現代信息技術不能代替學生的思維

現代信息技術可以將所要進行的教學方案存儲于計算機，在教學中只要進行相應的操作就可以，這既減輕了教師的教學負擔，同時又可以增大教學密度與課堂容量。在具體的教學中，許多教師過于追求教學的快節奏，而將提前設計的內容一覽無余地全部展現在學生面前，學生根本就不用思考。這樣的教學確實輕松省力，知識點講解得夠詳細，但是沒有經過學生主動思考與思維，表面看起來講得很透，但是學生卻似懂非懂，并不能靈活地運用。要實現現代信息技術的有效運用就要適當放慢教學的節奏，給予學生充分的思考與思維時間，讓學生通過主動思考與積極思維來構建知識，這樣才能達到學生對于知識的真正理解與掌握。因此，我們要學會觀察、放慢腳步，給予學生充足的思考時間，讓學生將理論與實踐結合起來，展開積極思考與思維活動，在思考中達到對抽象知識的形象認知與深刻理解，這樣教學才能取得事半功倍的效果。

二、現代信息技術不能代替學生的操作

物理學是一門以實驗為基礎的學科，沒有實驗的教學就不能稱之為有效的物理教學。而受時間、辦學條件等的限制，我們并不能完成所有的實驗，比如一些存在安全隱患的實驗、現實條件中根本就無法完成的實驗、或是對實驗條件要求嚴格的實驗等，此時運用現代信息技術強大的模擬功能，就可以將這些不能完成或很難完成的實驗動態而直觀地展現在學生面前，這樣更加利于學生對抽象知識點的理解。如核能的知識點，如果只是單純地進行講解，學生難以理解，此時我們就可以運用現代信息技術來動態模擬，將難以用語言描述的現象用模擬實驗展現出來，學生通過觀察獲得感性認知，由此上升為理性認知，從而達到對知識的深刻理解。許多教師正是看到現代信息技術在實驗教學中的這一巨大優勢而普遍運用，但在運用中卻陷入了誤區，所有的實驗都用現代信息技術來模擬演示，學生沒有操作的機會，這樣的教學不僅不利于教學效益的提升，相反還會讓學生游離于教學之外，沒有實驗操作的物理教學注定是失敗的。實驗不是可有可無的，而是重要的物理學習內容，也是主要的物理學習方法。尤其是讓學生親自動手進行探究性實驗，既可以激起學生學習物理的激情，便于學生對抽象知識的理解，而且可以讓學生通過實驗來真正學會探究，掌握物理學習方法，這樣更加利于學生今后學習活動的開展，提高學生的實踐水平與實驗技能，增強學生問題意識與探究意識，培養學生創新水平與創造性思維能力。因此，在教學中我們要在學生操作與計算機模擬間找準平衡，選擇最為合適的實驗方式，對于學生能夠完成的要讓學生親自操作，而對于無法完成采用計算機模擬演示。如在學習壓強時，為了讓學生更深刻地理解壓力效果與哪些因素有關。我們可以帶領學生一起來準備相關的實驗器材，選取男生與女生來一起進行實驗操作，這樣通過引導學生認真觀察、仔細思考，就能總結出影響壓力作用效果與力的大小、受力面積大小有關。

三、現代信息技術不能代替教師的活動

在運用現代信息技術的過程中，教師并不只是簡單而機械地進行計算機的操作，教師在整個教學中是組織者、指導者與參與者。在教學中我們往往看到許多教師只是在幕后進行電腦的操作，完全受計算機控制，喪失了教師在教學中的主導作用，學生的主體地位缺失，這實際上是現代信息技術輔助下的滿堂電灌，注定是失敗的。因此在運用現代信息技術的過程中要突出學生學習的主體性與教師教學的主導性，現代信息技術再多的優勢也不能代替教師的教學活動。在具體的教學中教師不能只是簡單地操作，而是要根據教學的具體情況來進行科學有效的調整，以真正發揮教師的組織與指導作用，以更好地為學生的學習服務，以順利達成預定的教學目標。教師要站在調控者與參與者的雙重身份上來開展教學活動，當教學中出現突發情況與預設的學案有出入時，教師不能無視學生的反映依舊機械地執行預案，而是充分發揮自身的主導作用，要真正體現以學生的學為中心，要根據學生的實際學情來進行科學合理的調整，進行二次創作，必要時甚至可以放棄預先設計好的教學活動，來根據突發事件設計新的教學活動，以切實發揮教師在教學中的主導作用，以確立學生在學習中的主體地位，讓教學真正成為教師與學生共同參與的教與學的統一。

四、現代信息技術不能代替其他教學手段

現代信息技術輔助教學并非唯一的教學方法，與其他教學方法相比較具有一定的優勢，但并不能代替其他教學方法，它與其他教學方法是并列的關系，是相互統一、相互促進的。正如教育心理學家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”教學法本身并無優劣、好壞之分，關鍵就在于運用，運用得當，能夠激發學生的學習熱情，引導學生探究，便于學生知識的理解，那么這種方法就是有效的。現代信息技術運用不當，無利于學生興趣的激發與效益的提高，失敗的；其他教學法運用得當，利于學生興趣的激發與對知識的掌握，同樣也是成功的。因此在運用現代信息技術的過程中我們不能盲目的排斥其他教學手段，而是要實現多種教學方法與手段的穿插運用，要恰當的時機運用科學的教學方法，這樣才能取得教學的成功。對于物理學科來說，運用現代信息技術的過程中要重視教師的演示實驗與學生的探究實驗，要帶領學生一起走向生活，走進社會，開辟更為寬廣的學習平臺，這樣學生才能真正學會學習，才能真正為我所用。