再談有效開展學生小組合作學習的教學策略

摘要：小組合作學習作為一種有效的教學形式，越來越被廣大教師所喜愛、所接受，因為小組合作學習為學生創設了更為寬松、更為寬容、更為和諧的學習環境，將小組合作學習的理念進行優化與整合，把學生個人獨立思考的成果變成為整個學習小組們共同的成果，以整個群體的聰明才智去探究、解決問題。有效的小組合作學習會對學生的智力、情感、態度價值觀以及培養社會合作精神都會產生積極向上的影響。

關鍵詞：有效 小組合作學習 教學策略

學生的小組合作學習對提高學生的能力、成績諸方面都非常有效，是一個提高學生學習效果的最佳途徑。為此，如何能有效地開展學生小組合作學習，其教學策略就有待我們教師去研究。

一、科學合理地分組

鑒于我們的小學生年齡小，又樂于與其他孩子合群的這些特點，我們教師應該及時地抓住。引導學生與其他學生團結合作，相互交流與溝通，去做孩子們自己樂于完成的事情。所以，此時科學合理地給學生進行分組就凸顯其重要性了。假若我們給學生分組不合理，勢必會給學生的積極性造成極大的影響，再大一點就會傷及孩子那顆自尊心。

1.學習小組如何組合。基于學校教學的現狀，我們課堂上的學習小組基本上是按照臨近座位就近搭配，隨意性較強，但是這在一定的程度上會造成小組成員之間的一些不公平出現。有的小組優等生多，學困生少；有的小組優等生少，學困生多；有的小組根本就沒有優等生存在；也更有甚者幾乎都是優等生。所以，我們在給學生分組時，一定要均衡學生的水平，去保證學生的每個小組都能在一個起跑線上展開小組合作學習。例如，分組時，可以以學生學習程度區分，使各組學生的水平基本保持一致，以便于小組之間能夠公平競爭。另外，學生的性格在分組之時也要考慮，性格內向的學生盡可能分在關系比較融洽、隨和的小組中，小組成員還要注意盡量做到男女的比例要適當，人數適中，一般在4人左右為宜，假如人數過多，組員間的參與機會就會減少；人數過少，合作學習的效果也達不到。

2.學習小組如何的分工。要想讓小組合作學習有效果，在人員分工方面也要做好。每個小組要有明確的小組任務，這樣學生的合作學習活動才有目標，才有方向。小組要依據小組的任務進行合理地分工，讓每個小組成員都有明確的個人任務，在合作時每個人都有相對側重的一項任務，擔任較為具體的合作角色。如小組中的組長，記錄人，展示人，甚至是出具反對意見的駁論人等。在一定的時間里，角色要互換，不要一成不變，使每個小組成員都能從不同角度得到鍛煉，得到提高。同時也讓學生在鍛煉中學會了去賞識別人，賞識自己，從而提高學生的自信心及進取心，小組的合作意識也會相應增強。

二、掌控好小組合作的時機

小組合作學習具有較為明顯的優勢，但也不可想用就用，想合作就合作。我們教師應從課堂教學的具體內容著手，從班級的學生的實際出發，掌控好小組合作的最佳時機。

1.在學生的動手操作之時合作。課堂上的操作活動是一種給學生提供思考與練習的主動性的學習方式，合理的活動可以讓學生的大腦變得更聰明。而在實際操作中，由于學生的認知能力方面的差異，使得一些學生的演示操作活動必須在小組合作中才能發揮有效的作用。例如，在教學“梯形的面積”時，通過小組合作，組內的成員拼的拼，剪的剪，量的量，算的算，他們在小組的啟發下，掌握了許多種剪與拼的方法，把梯形去轉化為學過的平行四邊形。這樣，梯形的面積就會隨之而解。在這樣的操作活動中，學生的探究意識、創新意識及操作能力都得到了相應的提高。

2.于學生的矛盾激化中合作。我們教師要依據學生的求勝心理及好奇心，抓住矛盾沖突，設置懸念，使學生產生躍躍欲試的想法，急于知道結果的迫切心理。在此種心理狀態下，組織學生合作討論，讓其主動參與，積極探索，學習效果定會更佳。如在教學“分數的意義”時，為先引入一個復習題，把一塊蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，接著馬上出示例題：把2塊蛋糕平均分成2份，每份還是二分之一。為了區分不同的單位“1”，為故意質疑：老師請教大家一個問題，復習題中的二分之一和例題中的二分之一同樣的分數，為什么一個表示半塊蛋糕，而另一個卻表示一塊蛋糕啊？學生的探究意識、求知欲望立馬被我激起，學生獨立思考后，紛紛在小組內交流、爭論，這樣就加深了學生對新知識的了解與掌握，達到了課堂教學的效果。

3.于學生探索知識規律處合作。在我們的教學中，有很多知識是有規律可尋的，將發現過程中的真相呈現給學生，這樣由對知識的認知掌握轉化為對問題的探索與解決，合作學習就為學生發現規律創造了極其便利的條件。如在教學“分數能化成有限小數的規律”時，學生舉出的每一個分數無論怎么大，我只要約成最簡分數后，把分數的分母分解質因數就可知道能否化成有限小數，然后讓學生觀察分析質因數的情況，組織學生討論，為什么老師不用計算這么快就知道了，把你發現的規律在小組中交流，向全班匯報。通過同學之間相互啟發，達到互補共進的效果。

4.在知識總結與整理處合作。教師在對知識的總結、整理、構建知識體系時，我們就可以組織分小組自主整理。我們的教學經驗告訴我們：學生的潛力非常大，一旦將主動權還給了學生，他們就能積極開動腦筋，迸發出智慧的火花，以多樣的形式將學生所學過的知識進行梳理、總結。例如，在教學“分數的基本性質”整理和復習一課，教師可以放手讓學生小組合作，運用學習用具對學過的知識進行分類整理，通過對比交流、小組發表意見、爭論辨析，構建出較為合理的知識結構體系。

三、學生合作學習技巧的指導

學生假如缺少了必要的合作技巧，就無法有效地進行小組合作學習，甚至無法合作學習。我們教師不能只是把學生們放在一起，然后告訴他們要合作，應當在適當的人際交流及小組合作技巧方面指導學生，合作技巧需要直接給予學生。

在小學數學教學中開展小組合作學習，教師要依據小學生的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧的指導。概括起來主要有：①指導合作學習小組如何分配學習任務。②指導小組成員如何向同伴提問。③指導小組成員如何輔導同伴。④指導小組成員傾聽同伴的發言。⑤指導小組成員如何共同討論。⑥指導小組成員如何相互交流。⑦指導小組成員如何協調小組成員間的分歧。⑧指導小組成員如何歸納自己的觀點。切記，對學生進行合作學習技巧的指導，應當循序漸進，鞏固訓練。

總之，教學中積極去營造適合學生進行小組合作學習的環境，使我們的課堂教學煥發出真正的生命活力。

參考文獻：

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