如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效

摘要：小組合作學(xué)習(xí)要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和交流意識(shí)。小組成員之間分工不要固定，各個(gè)角色都要讓每個(gè)學(xué)生嘗試。小組也不要固定，隔段時(shí)間小組之間進(jìn)行成員重新組合，讓合作和學(xué)習(xí)都流動(dòng)起。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 交流 合作 提高

教育專(zhuān)著中這樣定義合作：指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式。2001年2月，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）正式頒布，新的教學(xué)理念開(kāi)始被廣大語(yǔ)文教師所熟知，尤其是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置如雨后春筍般在課堂上開(kāi)始落地生根，發(fā)芽瘋長(zhǎng)。雖然小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，但是并不是所有的課堂都適合用小組合作學(xué)習(xí)這種方式。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，一位教育專(zhuān)家曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)形象的比喻：“外國(guó)友人喜歡中國(guó)的大碗茶，一飲方休后，是遞上一瓶礦泉水還是問(wèn)他是否需要去洗手間？”這就告訴我們，小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生在課堂上的一種迫切需要，要有合適的時(shí)機(jī)。

學(xué)生有交流的強(qiáng)烈愿望時(shí)，給他一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，給他一群傾聽(tīng)者。比如，漫長(zhǎng)的暑假剛剛過(guò)去，教師組織一個(gè)讀書(shū)分享沙龍，把學(xué)生按照讀書(shū)的興趣愛(ài)好分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)人都可以盡情傾吐，然后形成文字，寫(xiě)出自己所讀書(shū)的梗概，然后裝訂成冊(cè)，成為自己班級(jí)的“百科全書(shū)”。在課堂上，往往有很多問(wèn)題會(huì)延伸到課外的時(shí)候，如一位教師在執(zhí)教《燈塔爺爺?shù)呐笥选芬徽n時(shí)，最后他問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你有哪些好朋友？你們經(jīng)常在一起做什么有趣的事情？”一石激起千層浪，學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌，面對(duì)這種狀況，老師馬上抓住這個(gè)契機(jī)說(shuō)：“和同桌說(shuō)說(shuō)，也可以前后座位的同學(xué)聊聊。”水到渠成，一個(gè)個(gè)自由結(jié)合小組不吐不快。

有些學(xué)習(xí)上的困難，學(xué)生自己解決不了的時(shí)候，讓其他同學(xué)伸出一雙手，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的最終目標(biāo)。比如，在執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，有的學(xué)生對(duì)最后一句話“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出一個(gè)美好的境界”理解起來(lái)有難度，教師這時(shí)候讓他們結(jié)合小組，利用實(shí)例，來(lái)談一談自己對(duì)這句話的看法，最后得出了這樣的結(jié)論：生命與生命之間的相互信賴(lài)，往往能夠減少分歧，勇于合作，加深彼此之間的默契，創(chuàng)造出一個(gè)和諧而美好的人生境界。

有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以后，按照教師的自學(xué)提示，小組分工合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，執(zhí)教《東北大森林》，可以在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)讀文，找出描寫(xiě)的冬季的東北大森林的景物，品析作者使用怎樣的詞句描寫(xiě)了這些景物的特點(diǎn)，然后再讀文，讀出東北大森林冬季的美。教師副板書(shū)出示學(xué)習(xí)方法，然后按照這個(gè)方法，分組自學(xué)描寫(xiě)東北大森林其他三個(gè)季節(jié)的段落。當(dāng)然，關(guān)于這樣的合作學(xué)習(xí)，雖然很多教師在嘗試，也存在歧義，有的教師認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)把課文肢解得七零八落，學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有了整體概念，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，如果小組學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行很好的知識(shí)整合未嘗不可。

在課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)這種方式的時(shí)候，除了以上所述之外，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)生積極有時(shí)間思考，交流時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)言，在組內(nèi)得到充分的展示。只有這樣，人的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性才能顯示出來(lái)，讓他們的創(chuàng)新精神得到激發(fā)和培養(yǎng)。不要水過(guò)地皮都未濕，就讓學(xué)生草草收?qǐng)觥Ｔ?tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，出示自學(xué)提示，一分鐘閱讀完后，學(xué)生交流不到2分鐘馬上組織學(xué)生反饋交流，學(xué)生分好小組后屁股都還未坐穩(wěn)，能說(shuō)出什么呢？這樣流于形式的教學(xué)方式，不要也罷！

二、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不要忽略了教師的作用

很多教師分好小組后，好像學(xué)生就與他無(wú)關(guān)了，站在講臺(tái)上看教案或者在教室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去等時(shí)間。其實(shí)，這時(shí)候老師的指導(dǎo)很關(guān)鍵，關(guān)注每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)向，激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)民主、和諧、愉悅和思維智慧的氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵(lì)場(chǎng)面。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教《美麗的小興安嶺》，她采用了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，分組時(shí)，一個(gè)小女孩走到她面前：“老師，我沒(méi)有小組。”在陌生的學(xué)生和環(huán)境面前，這位老師親切地蹲下身問(wèn)：“你愿意和老師一個(gè)小組一起學(xué)習(xí)嗎？”話應(yīng)剛落，之前嫌棄那個(gè)女孩的學(xué)生們也圍攏過(guò)來(lái)：“老師，我們也和您一組吧！”女孩立刻破涕為笑。老師的一個(gè)小小舉動(dòng)，看似簡(jiǎn)單，但是不僅為自己課堂解了一個(gè)圍，更是讓整個(gè)課堂暖意融融。

三、注意小組合作學(xué)習(xí)要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，明確分工

沒(méi)有目標(biāo)的小組合作，無(wú)章可循，學(xué)生不知道自己該做什么，怎么做。所以，合作學(xué)習(xí)前教師要出示一下學(xué)習(xí)提示，然后讓學(xué)生按照提示，有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后小組成員之間要輪流發(fā)言，一人記錄，數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)據(jù)，科學(xué)課堂上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄尤其重要。發(fā)言人是一個(gè)小組學(xué)習(xí)情況的外在呈現(xiàn)，擇優(yōu)的同時(shí)，還要培優(yōu)，讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生進(jìn)步，讓他們也積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生輪番上陣，讓每個(gè)同學(xué)站起來(lái)都可以侃侃而談，不要總是優(yōu)等生的表演，讓面向全體學(xué)生成為一句空話。這也就說(shuō)明小組成員之間分工不要固定，各個(gè)角色都要讓每個(gè)學(xué)生嘗試。小組也不要固定，隔段時(shí)間小組之間進(jìn)行成員重新組合，讓合作和學(xué)習(xí)都流動(dòng)起來(lái)。

四、三年級(jí)以下不提倡小組合作學(xué)習(xí)

一二年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，傾聽(tīng)、合作、交流意識(shí)很薄弱，而且上課有意注意時(shí)間很短，如果讓他們合作學(xué)習(xí)，只會(huì)亂哄哄地玩一陣，動(dòng)一陣，合而不作，合而濫作。時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)有一批學(xué)生渾水摸魚(yú)，長(zhǎng)此以往，在老師渾然不覺(jué)的情況下荒廢了，這樣的小組學(xué)習(xí)起不到應(yīng)有的作用，更談不到好的效果。

目前，有很多教師在使用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)很盲目，很多時(shí)候看到教師采用了小組合作學(xué)習(xí)，但是反饋時(shí)依然隨機(jī)指名，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這種形式?jīng)]有了明確的概念，這樣就完全違背了培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的初衷。所以，小組合作學(xué)習(xí)是課堂上一道美麗的風(fēng)景，要懂得欣賞的教師，才可能更好地讓它放出異彩。