探究小學數學創新精神培養例談

摘要：21世紀，隨著競爭越來越激烈，社會對人才的培養提出了新的更高的要求。集中表現在社會越來越需要具備創新意識、精神、能力在內的復合型的高素質人才。數學是基礎義務教育階段的一門必修課程，學習數學的重要性是不言而喻的。隨著新課程改革的深入，小學數學教學逐漸意識到培養學生創新精神的重要性。本文結合小學生的身心特點，對如何在小學數學教學中培養學生的創新精神談了幾點自己的認識和看法。

關鍵詞：創新精神 小學數學教學 培養策略

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新精神的培養要從小開始，從小抓起。學校是人才培養的最主要的陣地，肩負著培養符合時代要求和社會發展的創新型人才的重要責任。當前，在新課程改革的大背景下，重點強調了在教學過程中，應當重視發揮學生的主體地位，激發學生學習的興趣和熱情，讓學生勤于動手、樂于動手，切實培養學生的實踐精神以及提高學生的創新能力。培養學生的創新精神不僅是素質教育的要求，也是學生自身發展的需要。因此，在小學數學教學中，重視培養學生的創新精神是現在以及未來發展的必然趨勢。

一、教學理念的創新

思想先于行動，行為的效果如何取決于理念是否科學合理。因此，教學理念的創新是培養和提高學生創新能力的基礎前提。根據最新出臺的數學課程標準（以下簡稱“新課標”）中可以看出，新課標對數學教學理念的創新提出了新的具體的要求。其中集中體現新課標強調課程要注重促進學生創新能力的培養和提高。新課標要求廣大中小學數學教師在數學課堂的教學中應當樹立“以人為本”的理念，正確理解創新、創新精神，從學生的切身利益出發，最大程度滿足學生的不同需求，重視學生的全面、個性、差異化的發展。因此，廣大小學的數學教師在日常教學實踐中，要注重在教學中培養學生的實踐精神和創新意識。

二、師生關系的創新

在傳統“填鴨式”教學模式的影響下，教師經常處于主導地位，學生只是在被動的接受知識的灌輸，學生和教師之間的交流往往只是通過“會不會、是不是、對不對”等來完成的。在這種模式下，學生失去了對數學學習的興趣和熱情，主觀能動性得不到發揮，更談不上創新能力的培養。因此，新形勢下，師生關系的創新顯得十分重要。首先，教師應當轉變觀念，認識到自己只是一個引導者、輔助者，在教學過程中只是起著指導、誘導、輔導、引導的作用；認識到學生才是知識的主體，學生的自主學習、自主思考才是創新能力培養的前提。認識到只有自己具備創新意識，敢于向傳統教學觀念、方法提出挑戰，才能以自己的一言一行影響到周圍的學生。其次，教師要注重激發學生對數學的興趣和熱情。興趣是一切的前提，沒有興趣，也就談不上創新能力的培養。這就要求教師在實際的教學中注意把抽象的數學知識轉變為生動有趣的問題，鍛煉學生的思維，激發學生的好奇心、想像力、創新力以及求知欲。再次，在日常教學中，教師要重視與學生之間的溝通和交流，鼓勵學生大膽質疑，敢于犯錯誤，敢于提出自己的不同見解，表達自己的真實想法，最大限度的激發學生的創新意識，挖掘他們創新的潛能，構建一個輕松愉悅的課堂氛圍。比如，在教授“角的大小和邊的關系”時，教師可以出示兩個大小相同卻邊的長度不同的角，讓學生去比較兩個角的大小。這個時候，學生的興趣和積極性得到充分充分調動，有的學生認為角一大，有的學生認為角二大，還有的學生認為兩個角相等。為了得出答案，教師就可以讓學生親自動手制作一個活動角，然后仔細觀察隨著活動角的邊的不斷張開和不斷合攏，角的大小是否發生了變化？如果發生了變化，發生了怎樣的變化？通過學生的親身動手實踐，學生就會發現角的大小與叉開的大小有關，與邊的長短無關。在這種教學過程中，即發揮了學生的主觀能動性，又充分調動了學生的積極性和熱情，有效的提高了學生的實踐能力和創新精神。

三、教學方法的創新

探究式教學是小學數學教學中一種新的但特別重要的教學方法。所謂探究式教學，概括的講是指在教學實踐中激發學生參與的興趣和熱情，并在此過程中實現思維發展和理解升華的自覺搭建知識框架的一種教學活動。具體是指廣大教師針對教材上的某個知識點在活潑生動的課堂環境下，利用一切教學資源，通過設置問題引導學生思考，并通過分析得出結論并進行總結評價，實現師生交流與互動的教學能動過程，以此來豐富學生的想象力和培養學生的創新意識、精神、能力。在新形勢下，注重探究式教學在數學教學中的應用是社會對數學創新人才培養的要求。例如：在學習“兩步計算應用題”，教師就可以結合生活實際，運用探究式的教學理念。給學生設置這樣的問題，“電視每臺2000元，電腦每臺3500元，小明想同時購買這兩種商品可只帶了4000元，小明帶的錢夠嗎？”這個時候學生就會積極開動腦筋，互相進行進行主動的交流和討論，很多學生就會想出不同的答案和辦法。然后教師可以進行適時的引導，通過分析得出結論。通過這樣的探究式學習，學生不僅充分把握和學會了應用“兩步計算應用題”的知識，而且在不知不覺中培養了學生的創新精神。

四、教學內容的創新

實現教學內容的創新集中表現在對教材的合理利用上。這是由于，要在小學數學中培養學生的創新精神，首先就要建立教材與創新精神之間的聯系。比如：在學習“梯形的面積計算”時，可以引導學生首先回顧一下教材上三角形和平行四邊形的面積計算公式，讓學生將事先準備好兩個全等梯形拼成我們學過的圖形，通過親身的動手操作，學生不難發現原來兩個全等梯形可以拼成一個平行四邊形，進而可以推導出梯形的面積計算公式。這不僅讓學生學到了知識，又充分發揮了學生的想像力和創新精神。

新形勢下，在小學教學中培養學生的創新精神既面臨著全新的難得的機遇，又面臨著前所未有的嚴峻的挑戰。因此，廣大小學數學教師在日常教學過程中，必須認真研究和探索新的教學理念、模式、方法等，循序漸進的逐漸培養和提高學生的創新精神。

參考文獻：

[1]吳棟華.淺談小學數學教學中學生創新精神的培養[J].理科愛好者，2010（04）.

[2]董金元.小學數學教學中如何培養學生的創新精神[J].中國電子商務，2012（20）.

[3]馬致遠.小學數學教學如何體現創新精神[J].教育教學論壇，2014（27）.