追尋和諧的語文課堂

摘要：語文課堂師生心靈融通，努力實現師生與文本情感的共振。課堂上，洋溢著詩的情感，詩的意蘊和創新的火花，學生的自主探究與教師的引導點撥恰到好處，那么這就是我們所要追求的“生態和諧”的語文課堂。語文課并不是枯燥乏味的，相反它具有數理化所不具備的審美性和情趣性。用藝術的方式讓學生感受語文的蘊藉之美、體嘗語文的探求之味、享受語文的發現之樂，才是我們不斷追尋和諧語文課堂的真諦所在。

關鍵詞：語文課堂 和諧 教學環境

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中，有這樣一段話：在自我教育的復雜樂隊里，教師起著作曲家、指揮者和第一小提琴手的重要作用，他是別人技巧的評定者，促使人們表現自己，并且在表現自己的同時鼓舞別人。這第一個推動力就應來自教師。

是啊！教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于對學生的激勵、喚醒，和鼓舞，發揮學生的主體作用，讓他們的大腦興奮起來，思維活躍起來，見解獨到起來。而活躍的語文課堂，最根本的一點便是教師創設和諧氛圍，促使學生主動發展。

一、運用形象生動的媒體，使教學富有情趣

教學中許多具體情境是學生不可能直接感知的。因此，我常常根據實際情況，恰當運用現代化的教學手段，展示語文文本中所蘊含的內容，引導學生想象，促使學生會意、入境、動情。如我在教學《金華的雙龍洞》一課時，當學生學完描寫內洞、外洞及孔隙的段落之后，我適時播放雙龍洞聲像資料，學生仿佛身臨其境，興奮點一下子提升了很多，對內容的理解更深刻，學生們對文本的學習興趣就可想而知了。

二、建立融洽的師生關系，創設和諧的語文教學環境

在和諧的課堂里，孩子們會時時得到老師的欣賞，處處聽到同學的贊美，永遠看到燦爛的陽光，綻放的笑臉。記得學期初，我在批閱作文時，發現了一位男生的作文流露出些才氣。于是，在作文講評課上，我點名讓這位男生上講臺朗讀。然而意想不到的情況發生了，原來這位男生有輕微口吃的毛病，他忸怩地挪步上講臺，他越不自在，講話就越發緊張，一張口，便卡住了。臺下哄笑起來。男生深深地低下頭，手不斷地擺弄著衣角。我制止住學生，可這位男生卻再也不開口了。臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中尷尬戰勝了這一切。怎么辦呢？我稍作鎮定，大師的聲音仿佛在耳邊響起，“一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點信心。”眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“同學們，既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕輕的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少同學抬起頭、默默地、贊許地注視著他。朗讀結束了，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅只是給予這篇作文的，我相信這堂課對于他的意義。

三、創設彰顯個性的語文課堂，放飛學生自由的心靈

和諧的課堂不該有思想的桎梏，傳統的約束，有的應是師生思想的自由碰撞。和諧的課堂里教師應是自信的，睿智的，學生才會是充實的，快樂的。前不久，在教學《鸕鶿》一課時，學生們對漁人指揮鸕鶿下水捕魚的情景頗感興趣，將漁人拿竹篙只輕輕向船舷一抹，鸕鶿就紛紛撲著翅膀跳進水里，一句時研讀得很精彩，很多學生體會到“抹”這一動詞的妙用，及作者遣詞的用心。隨即我又向學生拋出了這樣一個問題，“這一抹到抹底出了什么？”按照書中所寫的我想學生肯定會說，抹得浪花跳躍，抹得魚兒滿倉，可學生卻說抹出了豐收的喜悅。這是我在備課中根本無法預見的，我突然意識到這是一個啟迪學生思維的良機，于是，我在愣了幾秒鐘之后，先表揚了那個學生的“獨特發現”，然后推翻了原先準備好的預案，當即決定讓學生來唱主角大膽想象還抹出了什么。同學們一下子變得興奮起來，經過斟酌、品味、比較，不斷地推舉出大家公認的好的東西。如抹出了美味佳肴，抹出了汽車，抹出了一家人的歡樂，等等。聽著同學們的奇思妙想，令我激動不已。我慶幸那個學生的“突發奇想”，使我沒有埋沒他們如此精采、巧妙的創造力；我更慶幸自己的隨機應變，使我捕捉并利用了他的“突發奇想”。在和諧、自由的課堂氣氛中既學習了知識，又鍛煉了能力。

事實證明，如果我們的語文課堂師生心靈融通，努力實現師生與文本情感的共振，課堂上，洋溢著詩的情感，詩的意蘊和創新的火花，學生的自主探究與教師的引導點撥恰到好處，那么這就是我們所要追求的“生態和諧”語文課堂。我也時常清醒地提醒自己：語文課并不是枯燥乏味的，相反它具有數理化所不具備的審美性和情趣性。用藝術的方式讓學生感受語文的蘊藉之美、體嘗語文的探求之味、享受語文的發現之樂，這才是我們不斷追尋的和諧語文課堂的真諦所在。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

[2]語文課程標準解讀.