多媒體技術在高中物理教學中的實施

摘要：隨著科學技術的發(fā)展和教學設施水平的提高，很多相對于傳統(tǒng)教學而言的先進設備被引進到學校中，作為一種輔助性的教學工具走進課堂，多媒體設備就是其中的一種。多媒體技術將文字、聲音、圖形、靜態(tài)及動態(tài)圖像與計算機集成在一起，具有表現(xiàn)力豐富、交互性強、共享性好等特點，是培養(yǎng)學生學習興趣和自我發(fā)展能力、提高教學質量的重要途徑。本文將對多媒體技術應用于高中物理教學進行分析探討。

關鍵詞：多媒體技術 物理教學 教學質量

現(xiàn)階段，教育界普遍開始提倡的素質教育，其理念的核心就是以學生的全面發(fā)展為教育的根本，物理是一門操作性強的學科，注重動手做實驗，需要認真觀察等理性思維的學科。這就要求我們要不斷地改變傳統(tǒng)的教育理念和教育模式，創(chuàng)新多樣化的教學方式，來豐富我們的課堂教學，提高課堂教學效率。在高中物理教學中，使用多媒體技術可以改變傳統(tǒng)教學方式，優(yōu)化教學過程，加大信息的傳授，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的智能，提高物理課堂教學效率。下面我就高中物理教學中運用多媒體技術的優(yōu)勢進行分析與探討。

一、多媒體計算機技術概述

多媒體計算機技術具體指計算機綜合處理多種媒體信息，如文本、圖形、圖像、音頻和視頻等，使多種信息建立邏輯連接，集成一個系統(tǒng)，并具有交互性。簡單地說：計算機綜合處理聲、文、圖信息，具有集成性和交互性。它具有以下幾個特點：第一，集成性，多媒體計算機技術是結合文字、圖形、影像、聲音、動畫等各種媒體的一種應用，建立在數(shù)字化處理的基礎上。它不同于一般傳統(tǒng)文件，是一個利用電腦技術整合各種媒體的系統(tǒng)。第二，交互性。交互性是多媒體計算機技術的特色之一，可與使用者進行交互性溝通是它和傳統(tǒng)媒體最大的不同。第三，互動性。它可以形成人與機器、人與人及機器間的互動，具有互相交流的操作環(huán)境及身臨其境的場景，人們根據(jù)需要進行控制。

二、當前高中物理教學的現(xiàn)狀

物理是一門注重實驗的學科，讓學生清楚地全程了解實驗的步驟，不僅可以使學生對知識點有更清楚地了解與接受，化抽象為生動，而且可以激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲。但是就目前的高中物理課堂教學來看，很多學校由于條件不支持，比如資金不足、技術不夠等原因，使得物理教學中的很多實驗不能讓學生自己動手做，而普遍地采用老師在講臺上做，學生在臺下看。這種做法不僅不能使學生親自體驗做實驗的樂趣，而且也不能讓每個學生都看清楚老師演示的過程，就更不用說激發(fā)學生的學習熱情了。基于這些問題，如何提高高中物理課堂教學的質量已經(jīng)成為眾多教育者共同關注的問題。

三、多媒體技術在高中物理教學中的運用

1.利用多媒體培養(yǎng)學生對物理學習的興趣

目前高中生學習物理大都是為了升學的目的才學習的，他們對物理的興趣并不是很濃厚，很多學生對物理的學習采用的是題海戰(zhàn)術。通過大量的做題確實能夠在一定程度上提升自己的物理成績，但是這種學習方式使孩子們缺乏了對物理的學習興趣反而變成了一個個書呆子，導致“高分低能”。在教學中運用多媒體來進行教學就不同了，盡管高中的學生已經(jīng)接近成年但是其自身對于電腦及高科技的新鮮感并沒有減少。例如，“電子云”是學生普遍感到難以理解的一個概念，制作一個電子云的動畫課件可以有效地幫助學生理解。利用動畫可以做出電子在原子核周圍快速而無規(guī)則地出沒的效果，點擊“暫停”按紐，電子即在點擊時所在的地方停下，不再運動，此時可清楚地看到在原子核周圍運動電子的數(shù)量（如1個），再次點擊按鈕，電子又重新運動起來，多次隨機地點擊“暫停”，可發(fā)現(xiàn)雖然每次停止時，電子所在的位置不完全一樣，但絕大多數(shù)情況下1個電子均停在離核較近的區(qū)域內，只有極少數(shù)情況下，電子停在離核較遠的地方。

這個課件形象既直觀地向學生展示了電子云的實質，又提高了學生學習物理的興趣。

2.物理概念教學與多媒體技術的整合

由于教學層次的不同，在物理教學中，總是選取與教學內容相應的一些基本概念作為教學的重點，稱之為重點物理概念，對重點物理概念，要求學生達到“掌握”和“牢固掌握”的程度，教材中的場強、電勢的概念就屬于重點概念，但對于許多習慣于直觀形象思維而尚未完成到抽象邏輯思維轉變的學生來說，這些知識就成了難點。以質點模型作為案例，這個概念是物理學中的基本模型之一。它是一種理想化的方法，在物理學習過程中，要不斷地擴展對它的認識。能否把一個物體當作質點來處理，是學生學習的難點。學習質點模型離不開對具體的物理對象及其運動背景的分析，為此，課件中可以創(chuàng)設一系列的質點模型“組塊”以引導學生思維和理解。例如：

（1）動畫：火車在原野上行駛。能否把它當作質點來看待？因為沒有背景信息，不知可否。

（2）動畫：把鏡頭推進到火車的驅動輪。研究火車車輪的運動，能否把火車車輪當作質點處理？

（3）動畫：火車過橋，從車頭上橋到車尾出橋。研究火車走完全程需要的時間，此時能否把火車當作質點來處理？

（4）火車從北京開往上海，能否把火車當作質點來處理？動畫：地圖上的“點”由北京出發(fā)向南運動。

在上面的課件中，展示了一組組動態(tài)圖景，提出了一個個值得思考的問題，通過由實到虛的思維活動抽象出質點模型。在課件中，深入地展示物理學發(fā)展中人們對某個問題的認識過程及走過的彎路，對實現(xiàn)學生思維的建構過程有重要的作用。

3.進行實驗模擬與演示，提高實驗教學效果

物理實驗是高中物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果并不理想。如果利用多媒體技術輔助物理實驗，可以使物理實驗不受過多的外在條件的限制，變得更加的自由靈活。在高中物理教學中，教師在傳統(tǒng)演示實驗的基礎上，配合以多媒體課件演示，能克服傳統(tǒng)演示實驗準確性差、過程模糊、受控因素多等缺點，達到更好的教學效果。比如，在教學“平拋物體的運動”時，教科書中采用了頻閃照相的方法來說明平拋物體與自由落體運動物體在豎直方向上的運動是相同的道理，如果我們設計出一組小球同時做各種初速度的平拋運動的動畫，則更便于學生對閃光照相結論的理解和掌握。

四、結語

將多媒體技術運用于高中物理課堂教學，可以極大地豐富我們的高中物理課堂，使學生從被動的聽講者和接受者，轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體，提高高中物理課堂教學的有效性和科學性，并創(chuàng)新高中物理課堂教學模式，從而最終提高高中物理教學水平。老師一定要慎重，要重視學生實驗的動手操作能力的培養(yǎng)，要加強師生交流與互動，才能把多媒體教學的有益之處發(fā)揮到極致。

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