淺談如何有效地指導(dǎo)低年級學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)”

摘要：我們知曉，小組合作學(xué)習(xí)就是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個性，積極主動地參與和歷練學(xué)生自己的有效學(xué)習(xí)方式。我們教師如果方法合理，定會讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其效。采用指導(dǎo)學(xué)生組合合作伙伴，讓每個學(xué)生參與其中、指導(dǎo)設(shè)計合作方法，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適時激發(fā)合作興趣，讓學(xué)生樂在其中三個環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將呈現(xiàn)最佳效果。

關(guān)鍵詞：低年級 小組合作學(xué)習(xí) 有效指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)效果顯著，無可厚非。但是，從現(xiàn)狀分析看，我們卻不難發(fā)現(xiàn)，組織小組合作學(xué)習(xí)還存在著許多弊端和不完善的地方。如：走形式，給聽課者表演的居多，不能體現(xiàn)學(xué)生的主動性，也體現(xiàn)不出教師潛伏的指導(dǎo)過程；小組合作內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)量不足，內(nèi)容沒有探究性、針對性；活動的目的不明確，根本看不出是讓學(xué)生進(jìn)行交流式反饋，還是解決性的問題討論，結(jié)果合作學(xué)習(xí)成了自由活動，自主學(xué)習(xí)異化為自流，無辜的浪費(fèi)了寶貴的時間。尤其是對低年級小學(xué)生來說，還未形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師一味強(qiáng)調(diào)“合作”，將事倍功半。首先，他們不會結(jié)成合作伙伴。其次，雖然圍坐在一起，但不會組織有效的學(xué)習(xí)。再次，缺乏學(xué)習(xí)合作能力，雖然是小組學(xué)習(xí)了，但是匯報的還是個人的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是集體智慧的結(jié)晶。針對這些種種問題，我們的老師要如何科學(xué)、合理、有效地組織指導(dǎo)低年級學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”活動，使其帶來學(xué)習(xí)的最佳效果呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生組合合作伙伴，讓每個學(xué)生都參與其中

“合作伙伴”的選擇和確定，直接影響著小組學(xué)習(xí)的成功與否，尤其是低年級學(xué)生缺乏這種選擇的能力。有時教師安排“合作”學(xué)習(xí)活動，總有那么一部分學(xué)生找不到愿意和自己合作的搭檔，冷落在一旁，或是人云亦云，完全沒有了他們自己的見解，更不能很好地把自己的想法呈現(xiàn)出來，到后來淪為小組中的“忠實的聽眾”；還有一些學(xué)生似乎自出生就有著領(lǐng)先的優(yōu)勢，在合作中往往是“侃侃而談”，儼然成了頭號人物，一個頭人。為此他們的意見也就堂而皇之地成為本組最終的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的合作交流互動來達(dá)到某一共同目標(biāo)，我們教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)以及智能上的不同，遵循小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異的原則合理組合合作伙伴，這樣才能保證每個組在同等的水平起跑線上開展合作學(xué)習(xí)。分組方法如下：（1）學(xué)生之間緊密合作，知曉任務(wù)的明確分工及自己的職責(zé)，一個小組可以是4或5人。（2）每個小組中間要有一個學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、語言表達(dá)能力非常棒的學(xué)生；一個學(xué)習(xí)較差，又不善言表的學(xué)生；兩個學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生。小組同學(xué)之間必須要充分地信任，因為這是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作成功與否的前提。（3）達(dá)成組內(nèi)學(xué)生一致，各組間能力平衡。也就是組中的學(xué)生學(xué)習(xí)層次由高到低、成績相當(dāng)。同時我們還要依據(jù)學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)的特點，采取小組長輪換制，讓優(yōu)秀的學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會。如此這樣，學(xué)生的自豪感、自信心及責(zé)任心都會隨之而增強(qiáng)。

二、指導(dǎo)設(shè)計合作方法，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

低年級學(xué)生面對教師的成人化的語言是不能充分地理解和吸收的，最為常見的是教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我們的學(xué)生卻不知如何下手或是與教師的目的是恰恰相反。還有教師在布置任務(wù)時常常是幾個話題同時進(jìn)行，這樣便會導(dǎo)致學(xué)生抓不住自己是該探究什么問題，違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。所以，教師要善于掌握合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，每次教師提出的話題不要過多，要簡單明了，易于學(xué)生去了解每次合作學(xué)習(xí)的目的。為此，教師可以在問題的設(shè)計上想想辦法，讓學(xué)生在探究的同時感覺討論這些問題非常有價值，有必要，喜歡把個人的想法展現(xiàn)出來，同時還能將每個問題結(jié)合一起來思考。比如，我在教《小攝影師》一文，小男孩忘帶了膠卷，哭著跳上一輛電車，走了。講到這，向?qū)W生提出：“小男孩為什么哭了？你認(rèn)為小男孩會回來嗎？如果你是這個小男孩，你會怎么做？”此時，學(xué)生思維的閘門被打開了，在老師的引發(fā)下，各小組紛紛搶著闡述自己的意見和想法，氣氛異常熱烈。

為了使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)更好效果，教師應(yīng)該持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成技巧。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。同時，也包括傾聽別人的意見、闡述個人的觀點、評價別人的見解等。首先，要交給學(xué)生聽的方法。認(rèn)真聽每個同學(xué)發(fā)言不插嘴；仔細(xì)聽別人發(fā)言的要點，善于將收集的信息歸納總結(jié)；能恰到好處地評價他人的觀點。其次，是指導(dǎo)鼓勵學(xué)生勇敢去說，大膽去講。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個體差異十分明顯。性格外向的學(xué)生往往是要獨(dú)占風(fēng)頭，爭著、搶著去說；而那些能力略差些的學(xué)生便會處于較被動的地位，這時我們教師就要深入到小組中，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激勵他們?nèi)セ卮鹨恍┮子诨卮鸬膯栴}，讓這些基礎(chǔ)較差、能力較弱、又不愿意表現(xiàn)的學(xué)生也有展現(xiàn)自我及收獲成功的機(jī)會。

三、適時激發(fā)合作興趣，讓學(xué)生樂在其中

學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)可以說是對教師的“一言堂”的有力挑戰(zhàn)，將我們過去的那種學(xué)習(xí)狀態(tài)完全地改變，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，我們教師要以與學(xué)生相同的身份參與到小組中去，進(jìn)行探究與討論，以此去掌控整個教學(xué)過程。另外，教師還要根據(jù)所教內(nèi)容的不同，采取不同的合作學(xué)習(xí)方式，來適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境之需要；同時教師還要經(jīng)常改變合作小組的組成形式，讓學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)始終保持著興趣與新鮮感。學(xué)生的討論結(jié)束之后，我們教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。低年級的學(xué)生非常注重老師給予他們的評價，簡單的幾句激勵、表揚(yáng)的話語會讓學(xué)生自豪好久。為此，在學(xué)習(xí)中多激勵我們的學(xué)生，讓學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)中更積極，更樂于參與其中，樂在其中。

總之，科學(xué)、合理、有效地指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，依據(jù)學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求來選擇合作方法。同時，教師應(yīng)努力創(chuàng)造寬松、民主、和諧的氣氛，走到學(xué)生中間，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴，去參與學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在思維的碰撞中，加深對問題的認(rèn)識，促進(jìn)思維的發(fā)展。

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