初中歷史研究性學習資源的合理利用

摘要：研究性學習，對于培養學生的創新精神和實踐能力具有關鍵作用。我們現實生活中，教學資源無處不在。學校以外的社會資源更為豐富多彩，教師要為學生創造更多的機會，可以在身邊取得學習資料、研究素材，可以組織學生游覽、參觀、訪問。在與鄉土歷史聯系的學習中，學生們將更加貼近歷史，真切地感受歷史，學習的興趣會大大提升。

關鍵詞：研究性學習 社會資源 鄉土歷史

教學資源是教學中有利于教學的人力、物力、財力等因素，也包括一些學生的非智力因素、老師綜合修養、教學模式的因素。對這些因素的有效開發與利用，可以促進我們的有效教學，提高教學效果，為創造有活力的課程提供了有力的保障。研究性學習對于培養學生的創新精神和實踐能力具有決定性的作用。初中歷史研究性學習資源，包括有社會資源、信息資源等，合理利用這些資源，可以為中學歷史研究性學習提供有效保證。其中包括了對課程標準、教科書文字史料、歷史圖片、網絡資源、圖書館、社區資源等因素的開發和利用。中學歷史開展“研究性學習”，給沉悶的歷史教育注入了無限的生機和活力，為歷史教學從一定程度上擺脫困境指明了前進和努力的方向。課堂教學資源運用得好，能激發學生主動質疑的熱情，調動學生學習積極性和學習興趣。

一、發現教學資源，建構知識模型

在中學開展研究性學習的目的是通過研究性學習，讓學生掌握一定的科學研究的方法，培養和提高學生的思維意識和實踐創新能力。教材是歷史課程資源的核心，教師教學和學生學習知識最直接的資源，是教學和學習的重要內容，充分挖掘和利用好教材是進行研究性學習的首要任務。現實生活中，教學資源無處不在。教師要善于挖掘教學內容中的生活情景，把教材內容與生活情景有機結合起來，在學生認知經驗的基礎上，構建新的知識體系。校本資源不僅包括具有不同知識淵博、愛好廣泛的教師，還包括圖書室、資料室、文化長廊等校園環境設施。其他課程資源包括錄像、實物、各種光盤資料等，也是學生研究性學習的重要輔助工具。使課本抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生對數學產生一種親切感，激發起學生學習數學的濃厚興趣。

二、搜集學習資料，進行研究學習

教學過程中，教師要引導學生有意識地搜集生活中與學習有關的一些資料，為組織學生的自主探索作準備。學校以外的社會資源更為豐富多彩，歷史博物館、名人故居，都是直觀形象的，教師要為學生創造更多的機會，在廣闊的天地中學習歷史，了解歷史。可以有目的地組織學生游覽、參觀、訪問。計算機多媒體資源能提供豐富多樣的教學內容，拓寬了學生學習的的領域，彌補了圖書館資料的不足及影視信息的片面。教師要利用周圍的環境和所見所聞，從日常學習生活中發現歷史問題，幫助學生應用課堂上學到的歷史知識，解決一些疑問。例如，對明清時期的衣食住行的習俗和現代的衣食住行相比較有哪些變化，可以通過調查自己的長輩，也可以通過查閱資料，找到答案。教學設計層次清楚，梯度適當，學生跳一跳能摘到果子。生活素材的積累，成了建構知識大廈的根基。教師的指導是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法，引導學生質疑、探究和創新。在學校，我充分利用興趣學習小組，給學生舉辦專題講座，豐富學生的歷史文化知識，利用學校的文化長廊、展室等，使學生的動手動腦能力得到提高。隨著互聯網的廣泛應用，歷史研究性學習的資源可以利用廣播、影視節目、視頻等網絡資源、也可以利用報刊雜志等信息資源。一旦播出與教材中相關內容的影視節目，學生的積極性高漲，在藝術的氛圍中，感受到歷史的沉重與真實，如閉關鎖國對中國的負面影響、對鴉片戰爭前后中國社會的變化、辛亥革命的成功與失敗、太平天國與義和團運動的比較、如何看待五四精神等。各種資源的有機結合，有利于培養學生對祖國、對家鄉的熱愛之情，還利于學生保持對歷史知識較強的探索動機和學習欲望。

三、利用鄉土歷史，激發學生興趣

著名心理學家布魯納說“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。因此，嘗試把身邊的鄉土歷史知識滲透到課堂教學中。在以“學生發展為本”的探究性學習中，成為學習的主體。通過網上學習環境和鮮活、生動的真實生活的感受，學生身臨其境，興趣濃厚，積極主動地完成學習。將身邊資源與探索歷史知識本質相結合，可大大提高課堂教學有效性。在與鄉土歷史聯系的學習中，學生們將更加貼近歷史，真切的感受歷史，學習的興趣會大大提升。鄉土歷史所涉及的內容，是以學生生活生長為載體的，學生最熟悉的社會環境，就是自己的家鄉，人人對于家鄉的古老傳說、歷史故事、風俗習慣以及名勝古跡都有著深厚的情感，滲透鄉土文化的相關知識可以大大激發他們求知的欲望。

四、將資源用于實踐，進行情感教育

學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。在歷史學習過程中，教師要引導學生領悟“歷史源于發展，又用于學習”的道理。真正感悟到歷史知識只有回到生活中去，才會顯示其價值，才能真實地展示學習的魅力。如講《第二次鴉片戰爭》一課中，對戰爭的原因，有學生們認為是清政府的腐敗無能，致使國家任人宰割，受外國的侵略，人民生活于水深火熱之中。我仍有未盡之感，能不能讓學生用歷史的眼光看待現實問題呢？接著我說：“現在我們國家還受人侵略嗎？為什么？”一石激起千層浪，學生們積極發言，指出我國已經強大起來，從經濟、政治、軍事等方面舉例，中國已屹立于民族之林，別國不敢小看。從歷史聯系現實，不僅學到歷史知識，更從思想上對學生進行愛國主義教育。不僅讓學生找到了學習歷史的興趣與方法，也提高了學生的人文素養，效果事半功倍。學生也可在學習中自己制作圖表、教具，如繪制“大事年表表”，制作“竹簡”、放制“商鼎”等，動手操作的過程也是研究學習的過程，更能激發興趣，增強學習的信心。培養發現、解決問題的能力和收集、分析、利用歷史信息的能力；有利于學生掌握和運用學習歷史和認識歷史的方法，也有利于學生學習能力提高和非能力因素的發展。

厚重的歷史，為我們的歷史教學提供了豐富的資源，如何有效地利用這份文化瑰寶，需要我們學歷史、教歷史的人去思考和努力。因此，我認為教師必須從日常生活開始，積累各種材料，用真實可信的資料培養學生歷史思維的習慣。新課程的實施需要我們傾注更多的心血，每一位教師都應善于捕捉生活中的教學資源，把教學同生活實踐恰當結合，實現學生學習能力的提高，提高人文素質，提高發現問題、解決問題的能力，獲得親身參與研究探索的體驗，培養良好的情感價值觀。

參考文獻：

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