概念圖在高中化學教學中的教學功能探究

摘要：概念圖，是一種重要的輔助教學模式。在高中化學新課程改革背景下，化學教學活動不僅要提升學生對于理論知識的掌握水平，還要培養學生分析問題、解決問題的能力。將概念圖應用在高中化學教學中，可以幫助學生理清知識脈絡，在學生頭腦中構建起完善的知識網絡。主要分析了概念圖對高中化學的教學功能，并探究相關的應用方式與注意事項。

關鍵詞：概念圖 高中化學教學 教學功能

“概念圖”這一理念，最早是由美國康奈爾大學的博士諾瓦克于上世紀60年代提出。隨后，概念圖開始應用在教學課堂中，取得了良好的效果。化學是一門基礎性學習，與人們的生活、生產都有著密切的關系，將概念圖應用在高中化學教學中可以幫助學生理清知識脈絡，在學生頭腦中構建起完善的知識網絡。

一、概念圖對高中化學的教學功能

1.能夠幫助教師開展教學設計工作

教師在備課前需要將主要的內容一一羅列出來，按照結構進行排列，找出各個知識之間的聯系，形成完善的概念圖，這可以讓教學設計活動變得更加清晰、明朗。

2.可以培養學生的創造性思維

概念圖的構建，屬于典型的創造過程，讓學生自己去分析、去整合，就可以讓學生的知識變得系統化，幫助學生找出不同知識之間的聯系，培養他們的創造性思維。

3.能夠幫助學生整合化學知識

概念圖能夠激活學生整合信息的過程，強調各個化學知識之間的聯系，在部分教學活動完成后，教師就可以利用概念圖幫助學生整合所學該百年，將已有的知識構建成整體的框架，讓學生更好地區別新知識與舊知識，幫助學生整合與管理知識。

4.幫助教師來診斷學生的學習情況

在高中化學中，有很多的概念都是相似的，學生在學習時往往會將這些概念混淆。例如，很多學生都會將“氫”理解成“氫氣”，將“氧化反應”與“氧化性”這兩個不同的概念混為一談，如果這種概念性的問題沒有得到解決，學生是學不好化學的。而將概念圖應用在高中化學教學中，就能夠很好的解決這一問題，為此，在某個階段的教學活動完成后，教師可以鼓勵學生繪制出相應的概念圖，從學生繪制出的概念圖中時能夠反映出學生的思維活動的，只要教師仔細檢查就可以發現學生對于概念理解活動中存在的不足，并及時給予學生正確的指導。

5.提升學生的協作意識

將概念圖應用在高中化學中，不僅可以幫助學生更好地進行學習，還能夠構建出一種獨特的學習平臺，讓學生在這一平臺中開展協作與對話，構建出化學知識。在應用概念圖時，教師需要積極主張小組合作活動，在開展這些活動時，考慮到認知結構與認知水平之間的差異，學生對于概念圖的理解也存在個體差異，在交流的過程中可以實現不同學生之間思維的碰撞與協作，能夠有效提升學生的溝通能力。

6.概念圖可以讓學生進行可視化思考

應用概念圖，學生能夠更好地預習、復習、解題，為學生提供出可視化思考。在進行預習時，可以先使用筆勾畫出主要的學習概念，再在筆記本上列出各個概念之間的層級聯系，這就形成了一幅完善的概念圖。在聽課時，再根據教師的講解來修改顏色，符號，并補充具體的實例，在下課之后可以復習與完善，這是學生思考過程的再現，采用該種方式可以清晰的再現出學生的思考過程，讓他們了解到自己在思考過程中存在的不足，并進行針對性的改正。同時，在合作學習模式中，每一個學生對于相關概念都有著自己的理解，以概念圖為出發點共同協商，可以很好地培養他們的批判思維，讓每一個學生的認知都可以得到完成。在學生開展探究性學習與自主學習時，應用概念圖還能夠幫助他們理清知識，把握好知識學習的脈絡，尋求出問題解決的方案。

7.概念圖可以提升教師的教學水平

概念圖的形成，需要教師對教學內容有深刻的理解，歸納與總結出各個知識點，明確不同概念之間的關系，這就可以有效提升教師處理問題的能力。在確定好概念圖之后，教學活動即可圍繞概念圖進行展開，這讓教學思路變得更加清晰，還可以幫助教師整合好相關的知識點，將具有滲透性的知識總結到一起，再現知識的關系與聯系，整個過程對于提升教師的教學水平有著十分重要的意義。

二、概念圖在高中化學教學中的應用步驟

概念圖的構建是對學生新舊知識的整合，能夠幫助學生建立起完善的概念網絡，概念圖的構建需要遵循如下的步驟：

1.確定好知識領域與中心主題

在構建概念圖時，教師需要確定好具體的知識領域與中心主題，圍繞主題來構建概念圖，具體的領域可以為教學內容，也可以是學生的知識領域，中心主題可以為學生的化學實驗活動、文字知識，也可以是具體的化學問題，再完成這一流程后，再以此作為引導，找出與之相關的概念知識。

2.深入分析，合理排序

概念圖是一種具備層級結構的系統性知識，在羅列出概念之后，即可根據概念的歸屬關系與邏輯關系來進行排列，將含義最為廣泛的概念放置在結構頂端，依此進行排列，這樣就能夠快速確定具體的層級結構。

3.建立聯系，標注關系

在層級結構確定好之后，可以使用連線將概念連接，在連線上寫出相應的連接詞，這就能夠讓兩個概念成為簡單的命題，再在各個分支概念中尋求出其中的聯系，進行橫向連接，再一次標注好兩者之間的關系。

4.刪減概念，修訂完善

經過上述幾個步驟之后，基本上已經形成了概念圖，考慮到在學生學習程度的增加之下，對于原有的化學知識與概念也會產生更加深刻的理解，因此，在后期是需要不斷的對概念圖進行完善的，根據學生知識變化情況來修改相應的層級結構，增加或者刪減概念，這可以為學生帶來新的啟示，幫助學生構建出更加深層的知識。

三、結語

綜上所述，在高中化學新課程改革背景下，化學教學活動不僅要提升學生對于理論知識的掌握水平，還要培養學生分析問題、解決問題的能力。將概念圖應用在化學教學中，可以幫助學生更好地構建知識框架，也能夠幫助教師突破傳統教學模式，革新教學模式，因材施教地開展教學活動，該種輔助教學功能是值得進行推廣與使用的。

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