新課改背景下對教材分析的再認識

摘要：面對新課改對教師角色和教材提出的新要求，教師首先要在觀念層面上做一個整體性轉換，這一整體性轉換包括教師對角色定位的轉換、對教材使用觀念的轉換、對教材分析觀念的轉化，從而形成新的教師觀和教材觀，建構適應新課程改革的教材分析的新理念。

關鍵詞：教材分析 教師觀 教材觀

隨著新課程改革的不斷進行，《普通高中數學課程標準》對教材的建設和使用，提出了新的要求。針對過去教師在教學過程中“迷信課本、照本宣科”等現象，提出了變“用教材教”為“創造性使用教材”，這就需要教師在教學實踐中對教材進行科學合理的分析。

但是，在教學實踐中，許多一線教師迫于考試和升學的壓力，忽視了教材的“基礎性”，他們不善于或者是不愿意花費大量的時間去分析教材，甚至于有的教師認為教材就是手中的教科書，在備課的時候只是一味地停留在閱讀教材、瀏覽教材的層面上，沒有深層次地分析教材的編寫意圖及其依據，對教材分析存在片面性和膚淺性。這一切都源于教師只是一味地把精力放在幫助學生取得好成績和升學上，沒有真正地“用教材教”，更沒有“創造性使用教材”，他們沒有從觀念上真正地轉變。

就教材分析而言，面對現在的困境，必須對教師的觀念層面做一個整體性轉換，這一整體性轉換應該包括教師對自己的角色定位的轉換、教師對教材使用觀念的轉換、教師對教材分析觀念的轉化，從而形成新的教師觀和教材觀，建構適應新課程改革的教材分析的新理念。

一、樹立新型的數學教師觀

1.角色的定位及轉變

新課改強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交互、共同發展的互動過程。新的數學課程改革設置了綜合課程和綜合實踐活動課程，這就需要綜合性的教師才能適應新課改的變化。

2.教師是課程資源的開發者、建設者、研究者

新課標要求教師實現從單一的課程“執行者”向課程的“實施者”“建設者”“研究者”“課程資源的開發者”等多重角色轉變。所以，數學教師應該在新課改的教學實踐中不斷提高課程意識和參與意識，鍛煉并形成課程資源的開發者、建設者、研究者。

3.數學教師要有先進的數學課程理念

數學教師要具備先進的數學課程理念，必須加強對數學教育理論的學習，從而樹立新型的教師觀和課程觀。新課標、新編的教材，都是教育觀念改變的產物，只有觀念轉變了，教師才可能發現被原有觀念所遮蓋的問題；只有觀念改變了，教師才能夠主動地思考教學中的不足、教材分析中的不足，從而找到今后努力的方向。

二、樹立新型的數學教材觀

1.創造性使用數學教材

教師的工作是一個創造性的工作，教材只是教師進行教學的重要依據。教師要想創造性地使用教材，必須深入鉆研課標、教材和學生，找準課標、教材、學生之間的聯系，以課標為依據，結合學生的實際情況，大膽地對教材進行取舍、整合從而達到“創造性地使用教材”，為學生創造更多的貼近生活實際的教學情境，使學生真正體會到數學與生活的聯系。

2.樹立正確的數學教材觀

樹立正確的數學教材觀，首先要弄清楚什么是教材？教材有什么功能？這都直接影響教師在備課時候對教材進行全面的分析和處理。

教材是課程的載體，是課標及課程內容的具體形式。數學教材是聯系教師教和學生學的紐帶，數學教材并不僅僅是教師教的主要依據還是學生學習數學的重要資源，所以教師在對教材進行分析時不僅要滿足于自己對教材的理解，更應該考慮學生的具體情況。

3.科學合理地分析教材

關于教材分析的理論知識，教育界的前輩已經談論了許多，這里筆者主要談論科學合理地分析教材應注意的幾個問題：

（1）教材分析應該從整體和局部兩個方面入手，不僅要分析知識點本身，更要把知識點放在整個數學知識結構中去認識它們的目的和作用，深刻透徹地理解知識，做到深入淺出。

（2）數學課標既是指導教學和編寫教材的依據，又是評價教學和考試命題的依據。教師在進行教材分析時，必須認真鉆研課標，吃透課標，聯系實際分析教材，設計教學過程，按照課標的理念進行教學，這是數學教師開展數學教學最權威的憑借。

（3）分析教材、鉆研教材應有一定的深度和廣度，在教學體系中找準教學的關鍵點，明確知識的來龍去脈，同時還要注意初高中教材之間的聯系和銜接，幫助學生形成完整的知識體系。

（4）教材分析應注意對知識的價值進行分析，不僅要挖掘知識的知識價值、應用價值，更要挖掘隱藏在教材中的思想教育價值，這對學生個性的培養、人格精神的塑造、世界觀和人生觀的形成具有重要意義。

4.重視課后教材反饋分析

教材分析是上好課的必要準備，它為教學服務，服務效果如何將檢測前期教材分析的方法是否恰當，內容是否科學合理。通過反饋，教師可以及時發現備課中的不足，糾正教材分析中的偏差并為下一節的教學做好鋪墊，從而促使教材分析更好地服務于教學，提高課堂的教學質量。

參考文獻：

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