論想象力在語文教學中的培養

摘要：在全面實施素質教育的今天，學生能力的培養，尤其是學生想象力的培養尤為重要。語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象的學科。語文教學的全過程是培養孩子想象力的一個非常重要、有效的途徑。只要我們憑借教材，聯系學生生活，根據學生心理特點，在平時的教學中利用一切條件鍛煉學生的想象力，給學生想象的時間、空間，學生的想象力就會得到蓬勃發展。

關鍵詞：想象力 語文學科 學生

在全面實施素質教育的今天，學生能力的培養，尤其是學生想象力的培養尤為重要。因為想象力是創造的彩翼，是學生從事知識學習的重要心理品質，是開發學生創新和創造力的重要心理條件。愛因斯坦曾說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。《語文新課程標準》階段目標中提出“注重培養創新精神；鼓勵自由表達；鼓勵學生展開豐富的想象。”語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象的學科，語文教學是培養孩子想象力的一個非常重要、有效的途徑。一個人一生的幻想力起于3歲，發達于10歲，爾后因知識增加產生理智，幻想力逐漸消失，然而有些人受環境或其他因素影響并未消失，兼備了理性與感性的特質。因此小學低年級階段培養孩子的想象力十分重要。那么在小學低年級語文教學中如何培養學生的想象力呢？我有幾點粗淺的想法：

一、教師對學生的一切想象要給予寬容和理解

“雪化了以后是什么？”這是一道語文作業。一位同學答道：“雪化了以后是春天。”這個回答被老師無情地畫了個大叉！老師嚴厲地對這個同學說：“錯了！正確答案應該是：雪化了以后是雪水。”這位語文老師用了物理學的答案來解釋文學上的問題。

湖北一位小學語文教師，在批改試卷時看到一名女生寫的題為《我愛家鄉的西瓜樹》的作文，第一句就是“我們家樓下種了一棵西瓜樹”。文中描述了自己家樓下的西瓜樹，以及自己希望它快快長大陪自己玩游戲的想法。這位教師在作文的結尾批注：西瓜不長在樹上。這無疑是一篇缺乏相關常識的作文。但胡老師卻給了24分（滿分30分）。

“雪化了以后是春天。”一個多么富有想象力，多么美的答案，結果在簡單粗暴的刻板教育下，硬生生被判了錯誤，而背后被扼殺的，正是孩子寶貴的想象力。而想象力，正是中國孩子目前所最為缺乏的東西。在全球21個受調查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一。

“西瓜樹”得高分是一種教育智慧，背后充滿了寬容、理解以及給孩子的成長以更大空間的考量。一道題目答案的判定，這往往會對孩子產生較大的影響，決定著他們今后敢不敢繼續保留并發揮自己的想象力。

二、語文教學的全過程是培養學生想象力的有效途徑

語文教學在培養學生想象能力方面具有獨特的作用。我們要憑借教材，聯系學生生活，根據學生心理特點，在教學中，不拘形式，利用一切條件鍛煉學生的想象力，給學生想象的時間、空間，讓學生的想象力得以發展。

1.看圖編故事中培養學生想象力

圖畫給學生提供了進行想象的直觀表象。編故事的過程是孩子在頭腦中進行構思故事情節，想象故事內容的過程。教學時可充分利用教材中彩圖、和課文中的插圖引導學生觀察，啟發學生想象，然后借助語言文字再現畫面的蘊涵。在編故事時要啟發學生大膽想象，自由發揮。心理學家認為，這種自由發揮就是發散思維，就是想象力。一年級第二冊第四單元的口語交際有這樣一幅彩圖。

我沒有拘束學生的思維，讓他們怎樣想怎樣說。學生們淋漓盡致地發揮了他們冒著火花的想象，編出的故事真是“百花齊放”“滿園春色”。有主題是“千萬不要玩火”的、“做一個文明禮貌的好孩子”的、“一對好伙伴”的……學生的思維任意馳騁，充分發揮，創造出一個個神奇的故事。既增加了學生說的興趣，又鍛煉了學生的想象力。

2.識字教學中培養學生的想象力

《語文新課程標準》階段目標中提出：“培養學生的識字和寫字能力是第一學段的重點。”而想象力是一個創造性的認識功能，能從自然界所供的素材里創造出另一個想象的世界。在學習生字時可通過編兒歌、字謎識字。如：“人來小亭邊，停步看竹籃。竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖云天。”（停、籃、膀）“一天一天又一天，天天太陽都出山。”（晶）。漢字中有許多表意的字，了解字義的過程就是給學生提供了廣闊的想象空間。如：學習“牧”字時，我啟發學生這樣記憶：“騎牛寫文章。”通過一個階段的示范，學生便能舉一反三了。如：學“閉”，學生能聯想到“人才進了門”；學“露”字，能想象到“大雨下在路上”，學“根”字，能想象到“很字兩人離，木棍左邊立”……這種根據漢字特點合理聯想的方法既讓學生更好地理解了字義，又有效地訓練了學生的想象力和理解能力。

3.課文教學中培養學生的想象力

在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想象理解意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深，比如教學《夏夜多美》一文時，啟發學生通過想象，體會小螞蟻掉進池塘中時的“害怕”，回不了家時的“焦急”心情。在回家的過程中，啟發想象：小螞蟻趴在蜻蜓的背上，就像坐在飛機上一樣，有螢火蟲的照明，雖然是夏夜，但在夏夜的景美，大伙的心靈更美，通過這些想象，同學們很容易感到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。在想象訓練中，學生的創造性思維也隨之產生、發展。

《王二小》這篇課文中的主人公，一個只有小名的孩子，犧牲時才十三歲。他用還沒有來得及綻放的生命，為今天的孩子們換來了沒有戰火燃燒的幸福生活。課文有三幅插圖，都有相應的段落。在學習第四、五自然段時，我讓學生根據內容配一幅插圖。并讓學生說一說，引導學生把自己假想成王二小，根據插圖中王二小的神態，想象出王二小的語言、行動和內心活動，創造性地復述課文。學生的語言既得到了發展，想象力也得到培養。

4.畫畫中培養學生的想象力

畫畫是動態的，沒有限定的過程，是一個充滿想象的過程。畫畫的最終目標是陶冶孩子的藝術修養，培養他們的想象力、創造力。讓他們去異想天開，讓他們用心靈去畫畫，去表達自己內心的情感。在教材《畫家鄉》一課的結尾：“小朋友，你的家鄉也一定很美中，請畫出來吧！”在學完課文的第一時間里，我讓學生動筆畫了起來，課堂上我看見一些孩子邊畫邊講，甚而邊炫耀邊解釋。語言和想象力在此同時得到發展。

5.角色表演中培養學生的想象力

角色表演集聲、色、動作、表情、想象于一體，不僅能喚起學生的好奇心和學習熱情，而且能激起豐富的聯想、想象，產生神奇的角色效應。因此，語文教學適時采用角色表演，以創設具體情境，放飛想象時空，活化語文教學。比如《荷葉圓圓》一文，荷葉是夏天里一首清涼的小詩、是陽光下跳動的綠色音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒也喜歡荷葉。我找來一塊綠色的紙裁成花邊荷葉，讓孩子們分別扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，孩子們或蜷成一團扮水珠，或張開雙臂扮蜻蜓，或蹲下跳躍扮青蛙，或身后擺動手臂扮小魚。孩子們在想象中進行角色表演，使大家感受了充滿童趣的夏天，觸摸了生機勃勃的荷葉。學生在進行角色表演中不僅感悟了文本，又發展了想象，鍛煉了才干。

“世界有多大，學生想象的翅膀就有多大；世界有多寬，學生創造的天地就有多寬。”想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發學生豐富的情感，學生就能打開思維的閘門，在想象的天空中自由翱翔。

參考文獻：

[1]語文課程標準.2003.

[2]愛因斯坦.愛因斯坦文集.