淺談如何轉化學困生

摘要：關注學生中的學習弱勢群體，轉化學困生是全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。結合多年班主任工作中積累的一些經驗，談談對轉化“學困生”的一點體會。

關鍵詞：學困生 轉化 自信心

在我們從事小學教學工作中，每接手一個新的班級，總會遇到一些在學習上有困難的學生——學困生。由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環境的影響等原因，造成在學生中存在一定數量的“學困生”。他們學習成績一時不夠理想，對學習喪失信心，甚至產生“破罐子破摔”的想法；他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，結果出現惡性循環，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。關注弱勢群體，轉化學困生是全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。結合我多年在班主任工作上積累的一些經驗，談談自己對轉化“學困生”的一點體會。

一、理解、尊重、寬容、善待學困生

學習成績的好壞，不僅僅取決于學習者的智力困素，還取決于學生的情緒、態度、學習動力等非智力因素。因此，老師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁、切忌使用訓斥、侮辱人格和有傷自尊心的語言；切忌以告狀的形式向家長反映學生在校的情況。學困生在班上常被同學們歧視，在家里也常常受到家長的訓斥，心里有一種壓抑感，存在厭學情緒。教師應以得體的形式與他們交流勾通逐漸改變他們。堅持使用激勵的語言，鼓舞學生忘掉過去，重樹信心，展望未來。我常對他們說：在老師的眼里，你們都是好學生，老師會用同樣的愛心去愛你們，不管你過去如何，你只要把以前做得不夠好的改掉，從現在起力爭做好，你也會和別人一樣出色。老師相信，在這個學期里，肯定有很多成績較差同學會趕上或超過前面同學的。無數事實證明，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行動，也有遵守紀律的愿望，他們畢竟是幾歲、十幾歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體驗的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸，都會在孩子心中產生巨大的學習動力。

二、借助集體的力量感染學困生

在教學過程中，我發現這樣一個現象：如果一個班級的學習氣氛濃厚，那么學習成績往往較好，這對學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，學困生常常會不知不覺地感受來自集體的召喚力，他自然會想到，別的同學數學成績都很好，我為什么不能？在強烈的學習氣氛的感染下，他不好意思不去努力學習。同時，我們號召成績優秀的同學伸出友愛的雙手幫助學習困難的同學，我班的池海洋同學經常幫助學習困難的學生，同時還告訴其他學生不要歧視，嘲笑他們，幫助他們能迎頭趕上。總之，教師要掌握學困生的心理，用真誠的愛喚醒學困生奮發向上的熱情，達到我要學的目的。

三、創設成功機會，增強學困生的自信心

大部分“學困生”在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中，教師要注意分層教學，要創設情境讓“學困生”主動參與，創造機會讓“學困生”表現自己的才能，減少“學困生”學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。例如，在小組合作中讓“學困生”代表小組發表意見，這樣使“學困生”在小組合作中能注意收集各種信息，回答時是代表小組意見容易獲得成功的喜悅。“學困生”的作業差錯率往往很高，教師批改作業時，不要一看到答案不對就打×，應分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優給予鼓勵，為了激勵“學困生”，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓“學困生”感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加“學困生”學習的自信心，提高學習的興趣。

四、捕捉學困生的閃光點

能不能看到學困生的閃光點，這是老師能否積極主動做好學困生教育轉化工作的一個根本性問題。做好學困生轉化，應堅持一分為二的辯證觀點，要細心捕捉學困生的閃光點，以此為起點，不斷激勵，讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班五年級學生小浩，成績較差，但他很喜歡亂發言，我就抓住這一點，上課經常提問他，回答錯了，也從不批評他，幫他及時糾正，要他說完整話，并教育他寫作文就是很多完整話連起來的。經過這一學期的學習，他的數學成績大大提高了。

總之，“學困生”的轉化工作是一項復雜而又辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，絕非一蹴而就的事情，需要不斷地開拓探索前進，不斷完善和提高。