關注學情分析與教學實際的整合

摘要：學情分析是教學的起點，由于對學情分析的理論認識不深，分析方法掌握不足，導致教學實際中出現各種問題。突出表現在將學情分析處理為教學設計中一個獨立環(huán)節(jié)，不能與整個教學設計以及課堂實施過程結合。從理論需求、現實問題及應對策略三方面，對學情分析進行論述和探索。

關鍵詞：學情分析 學習起點 學習狀態(tài) 分析結果

一、學情分析的理論需求

1.教學論角度

隨著教學論研究的發(fā)展，我國學者提出教育是師生的雙邊活動，其他學者也都明確了教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位。教和學雙方是不可分開對待的，教學也絕不是教和學的簡單相加，而是二者有機的結合體。鐘啟泉認為，教學是有理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化。他的觀點強調了教學雙主體間的交互關系。在教學活動中，學生是學習活動的主人，教師的作用在于主導教學活動的方向和性質。實現這種交互活動，必須建立在遵循人的心理和行為變化規(guī)律、充分分析學生狀態(tài)的基礎上，即在教學過程中，要尊重學生的認知規(guī)律和充分考慮學生的非認知因素，尊重學生的個體性。

2.教學設計論角度

教學設計是為教學活動制定計劃的過程。教學計劃是用來指導教學活動的，它包含了教師對下一步教學活動的全部設想，包括教學目標、教學中采取的教學措施等，是細化到對下一步教學活動每個環(huán)節(jié)的設想。教學設計的依據，包括現代教學理論、系統科學的原理和方法以及教學的實際需要、學生需求及特點。學是教的依據和出發(fā)點，教學要發(fā)揮有效作用必須建立在學生積極主動的學習上。系統分析模式、目標模式、肯普模式，這些常用教學設計模式皆關注到了學生的特征。

二、學情分析的內涵

“學情理論”是黎世法在1981年異步教學法中提出的，目的是探索學習的規(guī)律。學情的本質是學生觀察事物、理解知識、掌握技能、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的非智能因素的客觀過程。學情分析，簡單來說，是指教師全方位地對學生的上述特征進行分析。對學情分析的界定目前并無確定的說法，已有的學情分析內涵多從課前、課中、課后的教學程序角度，或從學生的知識基礎、技能基礎、態(tài)度的三維目標角度來界定。本文將學情分析的內涵分為學習準備、學習狀態(tài)和分析結果。

學習準備，即在教學開始時學生已掌握的知識、學習態(tài)度的傾向及個體差異。學生已掌握的知識是指學習者已有的認知結構中能夠與新知識建立非任意的、實質性聯系的知識。學習態(tài)度的傾向包括學習興趣、認知特點以及情感特點。學生的個體差異是指學生是具體的個體，而不是抽象的教學對象。

學習狀態(tài)是指學生在學習準備的基礎上生成的學習狀態(tài)。學習是一個不斷推進的過程，分析學習狀態(tài)就是關注學生在各個環(huán)節(jié)的學習困難、困難的解決程度等。

分析結果也是學情分析的重要部分，它強調對學情分析結果的運用。在前面二者之后，要針對分析結果中的各種預設到的問題設計合理的措施，而不是將學情分析和教學措施的設計分離開來。

三、現實問題及應對策略

（一）現實問題

調查研究發(fā)現，教師在教學設計中分析學情，旨在促進學生的學習，但分析的結果卻是脫離實際教學過程的，不能把分析結果轉化為具體的教學行為，也就難以為教學真正找到起點。具體表現在：不少教師的教學設計中學情分析是獨立的，教學目標、教學方法、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)中少有針對學情分析的表述，割裂了學情分析與課堂教學整體的關聯性；教師對學情分析的認識只停留在表面上，并未真正意識到學生是一個具體的個體，分析學生不能一概而論，應重視學生的個體差異，在教學設計中針對學生的個體差異做出分層設計，從而達到有效教學。

（二）應對策略

1.杜絕主觀性和片面性

教師需要認識到學情分析的重要意義，它不是可有可無的。有了這樣的基本認識，教師在做學情分析時就不能僅憑自己的主觀印象和過往的教學經驗。學情分析也不是停留在教案本上的表面文章，更不是高度固定化和形式化的內容和表述形式。

2.重視學生的個體性

分析學情應該建立在全面了解學生的基礎之上，要深入到學生當中去了解學生，認識到學生是獨立的個體，在教學設計中體現為學生差異性而做的分層設計。學情分析不僅是對學生整體特征的描述，而是結合教學內容和學生的不同思維水平、理解能力等做出的分析。

3.把握整體關聯性

分析學情的重要意義在于運用分析結果來指導實際教學，因此要在教學設計的各個環(huán)節(jié)體現分析結果，使其成為教學的重要資源。在教學方法的選擇上，根據學生已具有知識的類型和新知識的關系確定不同的方法，如數學概念教學時，分析學生掌握的是上位知識還是下位知識，選擇概念同化教學模式或概念形成模式；在教學重難點的確定上，根據學生已具有的知識與新知識的關系，分析學生容易發(fā)生何種遷移，這種遷移是否正確，以及如何引導學生克服思維定勢掌握重難點，如學生易錯誤地將乘法分配律遷移至㏒a（b+c）的運算當中去；通過這些具體的、可操作的教學設計，才能體現學情分析的重要價值，從而達到有效教學。

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