淺談信息技術教學中的任務設置問題

摘要：在任務驅動法的教學過程中，教師設置好任務的內容是非常關鍵的。“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異，在設計任務的時候要將任務分為不同的層次，讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，使他們對自己有信心，從而一步步地提高。

關鍵詞：任務驅動 信息技術 明確目標 分層教學

“任務驅動”的教學方式，已逐漸被廣大中小學信息技術教師熟知與接受。這種教學方式是從完成某一“任務”著手，引導學生提出問題或目標，吸引起學生的興趣，使課堂教學在師生共同研究討論和完成任務的過程中實現既定的教學目標。在任務驅動法的教學過程中，教師設置好任務的內容是非常關鍵的。由于對任務理解的偏離造成任務設計存在一些誤區，如將任務等同于練習，把傳統講授課的作業當作任務，由此導致任務驅動異化為完成練習，學生的負擔加重反而削弱學習的積極性。另外，任務設計多數是由教師獨立完成，缺乏學生的參與，學生面對的是設計好的不可更改的任務，可能有些學生不適應這樣的安排，這就勢必影響部分學生的主動性。為避免進入任務設計誤區，設置任務時應注意以下幾點。

一、明確目標，細化內容

在教學過程中，把教材中的每一章設計成一個大任務，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現總的學習目標。例如，因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因英特網上瀏覽信息、查找信息、下載信息、收發電子郵件、實時交流等等。對于“在因特網上收發電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發信、收信與讀信、信件的分類和整理等子任務；針對“寫信與發信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發信、發送多個文件、以附件形式發送等子任務。

二、激發興趣，事半功倍

任務的選擇要能吸引學生的興趣，因為學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。任務的內容最好使學生充分感覺到學有所用，當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果，作為老師就要利用它來調動學生學習的積極性。例如，在講Word的圖文混排時，不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為“制作賀卡”這一具體的任務，教師通過講解如何制作一張漂亮的賀卡讓學生掌握教學內容。學習興趣的激發使得整節課的教學，不是在被動灌輸中進行的，而是在學生的主動參與中完成的。

三、注重差異，分層教學

“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。“分層教學”，就是教師根據學生的智力、基礎知識、能力水平等方面的差異，將學生分為若干層次或小組，針對不同層次的學生制定學習目標，在課堂教學中采取不同的教學方法和策略，進行不同的學法指導，促使所有學生都能在原有的基礎上逐步提高。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。要針對每個學生的潛能，進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激勵不同層次學生，學好信息技術的催化劑。以設置個性化桌面這節課為例。上這節課時，筆者設置的任務是給桌面添加動感圖片。學生在做這個任務的時候感覺吃力，無處著手。分析原因是任務太籠統，應該將任務分成幾個子任務，由易到難。筆者把任務分成兩個子任務，第一個任務是給桌面添加靜止的墻紙，第二任務是在桌面上添加動態的圖片。學生很快完成了第一個任務，體驗到成就感，信心充足并迫不及待的要去完成第二個任務，整節課下來學生順利完成了兩個任務。

四、體現真實，合理可行

任務要體現真實性和合理性。在設計任務時常常只是考慮到如何提高學生對各知識點的掌握的程度，把所有的知識點都強行加入到任務里來，不考慮任務是否符合客觀實際，是否合理。任務完成后給學生留下凌亂不堪的印象，失去了對“美”的體驗與感受，這樣的任務不符合教育的理念。在設置任務的過程中難度要適中，如果太難，學生在教師的幫助下還是無法完成任務，這時會打擊學生的積極性和自信心；如果任務太容易，學生會覺的缺乏挑戰性，失去興趣，不愿意動手嘗試。在講授《制作班級網站》一課時，如果設置任務是要同學們在一節課給班級制作一個網站，這個任務重，時間短，牽涉的知識點多，難度大，學生在做這個任務時愁眉苦臉，不敢動手操作，因此，任務設置要合理可行。

五、整合知識，形成系統

任務的設置要注意各個知識點之間的聯系，讓學生的任務和知識形成一個系統。設置的任務最好要和相關學科的知識、技巧結合起來。例如，在“輸入一篇語文課文，然后進行排版，并自己畫一幅小插圖”這個任務中，就整合了語文、美術學科的內容；在“利用Excel創建本班同學某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排序，最后寫一個簡短的分析報告”這個任務中，就整合了數學、語文等學科的內容。

六、滲透方法，培養能力

信息技術基本知識并沒有嚴格的難易程度界限，并不是必須掌握了所有瑣碎的基本知識，才可學習應用。教師在設置任務的時候不要面面俱到，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并給學生留有自主發揮的空間。例如，有的教師在布置網站制作過程中對網頁的素材、網站的布局、色彩的搭配、網站網頁的數量都作統一的規定。這樣的任務留給學生自主權太少，學生被禁錮在狹窄的思維空間中，做起任務就會索然無味。如果放開讓學生充分發揮自己的創造力，學生根據個人的喜好決定素材、布局、色彩搭配，學生積極性就會迅速的被調動起來。教學過程中，給學生留出思考和嘗試的空間，能潛移默化地培養學生的創新意識、探索精神，有利于他們今后的終身學習。

總之，在設計“任務”時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，既要注重方法和知識體系，又要融進信息技術的文化性、綜合性及人文精神，并能滲透其他學科知識。學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，實現了自由學習、自主學習。

參考文獻：

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