提高課堂教學(xué)效果，讓數(shù)學(xué)充滿活力

摘要：經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和采用有效的教學(xué)戰(zhàn)略，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的主要途徑。我們要站在素質(zhì)教育的高度，充分認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)中情感教育的重要意義，留意應(yīng)用和充分發(fā)揮情感教育的遷移性、感染性、情境性、自主性、可導(dǎo)性等功用，才能真正做到在數(shù)學(xué)教學(xué)中既教書(shū)，又育人！

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂效果 情感教育

隨著我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的變革，經(jīng)歷了一個(gè)逐漸深化而又非常艱辛的探究過(guò)程。人們的留意中心先是放在“增強(qiáng)雙基”上，進(jìn)而注重“培育才能”和“開(kāi)展智力”以及如何教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，如今又在探究如何用“素質(zhì)教育”的思想來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革，這是具有深遠(yuǎn)意義的一種有益嘗試。其中，從素質(zhì)教育的高度來(lái)重新認(rèn)識(shí)“非智力要素”，進(jìn)一步充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育功用，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)研討的重要話題之一。

首先，現(xiàn)代心理學(xué)研討表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)“純認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。正如人本主義心理學(xué)家羅杰斯所指出：學(xué)習(xí)自身就包括認(rèn)識(shí)和情感兩個(gè)方面。作為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其智力要素?fù)?dān)負(fù)著信息加工的任務(wù)，即對(duì)信息停止感知、加工、識(shí)記、堅(jiān)持和應(yīng)用。它能夠使人類積聚的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成個(gè)體的學(xué)問(wèn)構(gòu)造，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力要素?fù)?dān)負(fù)著信息選擇的任務(wù)，即對(duì)信息停止鑒別、挑選，當(dāng)以為是有趣的、有價(jià)值時(shí)，主體便主動(dòng)而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教員一味加大學(xué)問(wèn)信息量而不能真正進(jìn)入學(xué)生頭腦的緣由。因而非智力要素對(duì)操作系統(tǒng)起著始動(dòng)、定向、維持和調(diào)理的作用，它屬于主體的動(dòng)力系統(tǒng)。我們的教學(xué)假如只注重操作系統(tǒng)的過(guò)程，即認(rèn)知過(guò)程，而疏忽動(dòng)力系統(tǒng)的過(guò)程，即情感過(guò)程，或者固然有時(shí)也講興味、動(dòng)機(jī)、情感、意志，但充其量只作為吸收學(xué)生留意，保證上課不出神的普通條件，作為附加于教學(xué)活動(dòng)之上可有可無(wú)、無(wú)足輕重的東西，就不能不說(shuō)是一個(gè)很大的缺陷。從現(xiàn)代教學(xué)觀看，在教學(xué)過(guò)程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、相互依存、互相促進(jìn)、親密配合的，因而數(shù)學(xué)教學(xué)必需努力完成學(xué)生的認(rèn)知與情感、智力要素與非智力要素培育的調(diào)和統(tǒng)一，在充溢生機(jī)的教學(xué)過(guò)程中追求最佳的教學(xué)效果。

其次，從素質(zhì)教育的角度看，小學(xué)階段不只是智能開(kāi)展的關(guān)鍵期，也是情感和人格開(kāi)展的關(guān)鍵期。數(shù)學(xué)教育的目的不只是傳授學(xué)問(wèn)和開(kāi)發(fā)才能，也應(yīng)該著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。在傳授某一學(xué)問(wèn)，培育某一才能時(shí)，應(yīng)留意使學(xué)生的知、心、意、行各個(gè)方面都能得到諧調(diào)發(fā)展。因此，情感教育應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整體目的中的一個(gè)重要組成局部。

再次，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不只應(yīng)該是停止在情感教育的陣地，并且也要發(fā)揮情感教育的功用。教學(xué)過(guò)程不只是師生雙方信息交流的過(guò)程，同時(shí)也是情感交流的過(guò)程。人總是有感情的，教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)的錦上添花、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的酷愛(ài)，將潛移默化地影響著學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)、積極的鼓舞、會(huì)意的笑容、殷切的希冀，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的愉悅、諧調(diào)的課堂氛圍，必然會(huì)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的心理?xiàng)l件。1990年，我們?cè)鴮?duì)9所中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果反映，學(xué)生對(duì)“最喜歡的教師”與“最感興趣的學(xué)科”的分歧性高達(dá)99%。因而我們能夠說(shuō)，教員對(duì)事業(yè)和兒童的酷愛(ài)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的總源泉。在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必然激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。正如贊可夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志范疇，觸及學(xué)生的心理需求，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。

綜上所述，我們能夠說(shuō)，經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和采用有效的教學(xué)戰(zhàn)略，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的主要途徑。那么，如何發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育功用呢？

1.首要的是師生協(xié)作。教學(xué)中要注重師生之間的積極的對(duì)等的情感交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。“親其師，信其道”，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內(nèi)容上，這就是情感教育的遷移性功用。

2.要充分應(yīng)用教師本身的體態(tài)。心情是感情的外在表現(xiàn)，教學(xué)中師生之間的心情總是在相互影響、相互感染的。教師的面部表情、言語(yǔ)動(dòng)作，以至穿著都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生的心情，這就是情感教育的感染性功用。

3.人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)留意分離教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的微妙，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)；應(yīng)留意向?qū)W生提供生活中的詳細(xì)事例，使學(xué)生感到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；應(yīng)留意經(jīng)過(guò)巧妙的設(shè)疑，激起學(xué)生激烈的求知欲；應(yīng)留意捕捉學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心，激起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，等等。這就是情感教育的情境性功用。

4.學(xué)生的天性是好動(dòng)。我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生這一心理特征為切入點(diǎn)，教學(xué)中留意讓學(xué)生多種器官并用，為他們?nèi)胧帧?dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、足夠的時(shí)間和足夠的空間，為他們自我表現(xiàn)和互相交流提供多種多樣的時(shí)機(jī)，努力營(yíng)造為學(xué)生所“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的課堂氛圍，以充分發(fā)揮情感教育的自主性功用。

5.小學(xué)生正處在身心發(fā)展的階段，離不開(kāi)教師的誘導(dǎo)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小學(xué)生對(duì)教師的褒揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)懲罰有著絕然不同的心理體驗(yàn)。假如教師對(duì)學(xué)生漠然置之，學(xué)生有了進(jìn)步不能及時(shí)得到褒揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，有了缺點(diǎn)也不能及時(shí)得到批評(píng)和糾正，那么學(xué)生也同樣會(huì)以無(wú)所謂的態(tài)度看待學(xué)習(xí)。因而，從教學(xué)藝術(shù)的角度看，就要求教師必需有強(qiáng)烈的義務(wù)感，在教學(xué)中能以褒揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主、批判教育為輔，褒揚(yáng)與批判有機(jī)分離的辦法，不時(shí)激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)明，學(xué)習(xí)者假如能經(jīng)過(guò)及時(shí)反應(yīng)知曉本人的學(xué)習(xí)情況，比不知曉者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。因而，從教學(xué)藝術(shù)的角度看，就請(qǐng)求教師必需控制能及時(shí)向?qū)W生反應(yīng)學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)方式，不時(shí)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，或糾正不正確的學(xué)習(xí)方式，以充分發(fā)揮情感教育的可導(dǎo)性功用。

總之，影響學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的要素是多方面的，影響學(xué)生心情活動(dòng)的要素也是多方面的。我們只要站在素質(zhì)教育的高度，充分認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)中情感教育的重要意義，留意應(yīng)用和充分發(fā)揮情感教育的遷移性、感染性、情境性、自主性、可導(dǎo)性等功用，才能真正做到在數(shù)學(xué)教學(xué)中既教書(shū)，又育人！