探究小學數學數與代數的高效課堂教學策略

摘要：在教育制度的改革和發展下，新的教學改革已經基本完成，相比傳統的教育，新的教學改革側重于學生能力的培養，而并非單純的應試準備工作和教學計劃。小學數學是學生學習的重點科目，其中數與代數的學習被列為小學數學學習的主要內容，通過小學數學數與代數的學習，學生可以把握、分析、敘述現實事件，有助于學生邏輯思維能力的形成和發展。而探索小學數學數與代數的課堂教學策略，將會讓課堂教學更加高效，對教育研究具有重要的意義和價值。

關鍵詞：小學數學 數與代數 高效課堂教學 策略

一、引言

邏輯思維是開創人類進行思考活動的主導，而數學是集合邏輯思維培養為中心的重要科目，小學數學是低等數學的入門，是數學學習和培養學生邏輯思維能力的啟蒙，而小學數學學習內容主要包含大量的數與代數的知識。例如，數的認識、數的運算、式與方程以及常見的量等，這些數與代數的知識都是數學模型的一種表現，是學生通過學習針對數學數量關系和變化進行探究的一個過程，從而讓他們更加了解數量關系、角度和意義，而筆者將通過本文，對小學數學數與代數的高效課堂教學策略進行研究和探討。

二、小學數學數與代數的教學現狀

傳統的教育方式以“教”為主，教師向學生灌輸思想，督促學生學習。而學生學習的行為被動性過大，導致學生厭學、學習成績提不高，有時還會引起心理問題。小學這個年齡階層的學生對新鮮事物具有很大的好奇和興趣，但是受到應試教育限制，行為和思想被管束，而有些教師覺得管束就是最好的教育方式，其實不然，教育的定義是一個“以育為主，以教為輔”，誘導學習的過程，而對于教育制度的陳舊觀念會讓一些教師對學生進行思維局限和思想統一，學生為了考試而進行解題，解題過程必須遵照答案的一板一眼，而對于答案正確，解題思路不同的情況，他們經常會給予否定和批評，而不從解題學生的角度去思考和了解，從而直接導致學生學習失去熱情，學生學不會，不會學，教學質量過低過差等的教學問題，既浪費了學生的時間，又導致教學計劃不能如期完成。

三、小學數學數與代數的高效課堂策略

1.重視對數的含義和概念講解

教師可以講述數字的來歷和歷史，讓學生對數字有初步的印象和了解，如阿拉伯數字的出現，中國古代的計數計量單位等。另外，可以將數學聯系日常生活中，進行切實敘述，包含日常生活中一些數字的應用和計算，數字在時代變遷的過程中起到的作用，等等，同時可以規劃一些簡單的加減法題目，并采用課堂提問方式讓學生作答，并給予答題正確的學生鼓勵和贊賞，給予答題錯誤的學生鼓勵和提議。這樣不但能讓學生的思維從抽象的數學符號中引導出來，又能在教學過程中拉近教師和學生距離，并且加強學生對數字和數學符號的敏感度和認知度。

2.進行情景記憶教學

不同于語文對知識的了解和背誦，數學是邏輯思維比較嚴謹、表現比較抽象的應用實踐性學科，不能讓學生進入死記硬背的誤區，如在教授“乘法分配律”的課程中，教師如果單純以乘法和加法相結合的方式進行敘述，對于大部分學生來說思維有點復雜，但是如果聯系現實生活進行舉例提問的方式，即現實中買了一些蘋果和梨，已知蘋果和梨的價格相同，數量個數，求解蘋果和梨的總價，那么學生的思維興趣就轉移到蘋果和梨的數量計算了，通常會采用傳統的算出蘋果和梨各自的數量，再相加算出總量，而教師這時候可以代入乘法分配律進行計算，并公布結果，這樣就在不知不覺，潛移默化的加深了學生對乘法分配律的記憶，避免單純的公式抽象記憶，讓學生走出思維定勢進行思考和想象，方便數學知識的掌握。

3.注重授課前實踐預習，讓學生提前了解

數學是實用實踐性科目，是一個需要思考和運算的過程。而教師在教學時可以注重培養學生在課前的實踐運用，因為數學的學習目標和性質，就是注重用于實踐的日常生活中，教師要讓學生明白數學知識取之于日常生活，用之于日常生活的深刻道理。例如，在教師需要教授“數的運算”的課程前，鼓勵學生陪同家長去商店買東西，讓學生在買賣過程中計算價格，而課上再進行反饋，進行具體的訓練和鞏固，提前讓學生對知識初步了解，方便學生掌握，加快學生學習的效率。

4.提供學生課堂討論的空間和時間

在課堂時間寬裕的基礎上，教師應該提供討論的問題，并給學生交流討論的時間和空間，因為學生之間的身份、閱歷、喜好方面相似性，會讓他們更好的進行交流，最后教師可以采用提問的方式，讓學生說出自己的答案和想法，對于正確或者有創新意義的想法進行鼓勵，對于思維的誤區進行糾正，并且告訴學生其中的原因，從而讓學生在交流過程中，間接的鞏固了學習的知識。

5.注重課堂情境活動運用，深化學生課堂知識的理解

教師在教學過程中應當要注重課堂情境活動的運用，良好的情境將會不但能夠將抽象的數字轉化為具體的情景表現，讓學生在探索樂趣的情景活動體驗中理解和體會數學知識的真諦內涵。例如，在“一萬米”的課堂授課過程中，教師可以讓20個學生手牽手，測量其中的長度，然后告訴學生，需要多少個同學手拉手才能達到“一萬米”，讓學生深刻體會到數字的大小意義。

6.鼓勵學生進行算法探究，思考運算方法多樣性

數學是靈活的邏輯推理，雖然答案只有一個，但是運算方法可以有很多，即一題多解的情況，教師在授課或者出題的過程中不能拘泥于課本固定的算法和答案，一些學生計算過程中的思路與教課書中略有不同，而身為言傳身教的教師，需要鼓勵學生集思廣益，多思考新的解題思路，然后根據解題過程中運用的公式和方法進行點評，針對簡便、直觀的解題思路進行表揚肯定和推崇，不但鼓勵了學生創作探索，更是加強了學生之間的團結和交流，有助于活躍教學氣氛，提高教學效果。

四、結語

學生對數字的能力并不是一朝一夕就能培養出來的，這需要建立在教師的良好誘導，學生的興趣自主學習，大量實踐訓練以及沒有障礙的交流，數學教師在進行課堂教學設計過程中應當注意實踐多于理論，誘導多于灌輸，興趣記憶多于形式化記憶，只有通過巧妙的教學手段，利用學生的心理特點和教學理論實踐相結合，才能培養學生對數學的認知和探索欲望，從而培養出強烈的數學興趣和熱情。

參考文獻：

[1]焦嬌.淺談小學數學課堂教學策略[J].教育科學，2014，（01）：205.

[2]高志軍.打造小學數學高效課堂.散文百家，2014，（04）：167.