淺談如何提高學生的作文水平

在語文教學過程中，作文作為一個重要內容貫穿始終。但當今許多學生害怕寫作文，面對老師布置的題目，總是一籌莫展，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字。“無話可說，無話可寫”現象普遍存在。另有一些學生作文內容陳舊、選材老套，寫作方法單一，寫出的文章千篇一律，缺乏新意。如何培養學生豐富的想象力，拓展學生的寫作空間，更好地提高作文水平呢？我總結出以下幾點：

一、增強閱讀，注重積累，豐富文庫

1.增加課外閱讀積累

引導學生多看與年齡適宜的書籍，閱讀內容和范圍不做限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備記錄本，摘抄、記錄名言、佳句，隨時積累寫作素材。

2.根據課文內容積累

“重視文本”是新課標的要求，很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句” 這樣的練習，學生在背誦時感受到語言文字的優美，在摘抄中積累材料，掌握好詞佳句為寫作做好鋪墊，做到有詞可用、有話可說。

3.通過寫日記積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最好途徑。日記的內容廣泛，表達空間自由，聽到的、看到的、想到的均可入文。通過寫日記，培養善于觀察和思考的習慣，逐漸積累素材，提高文學創新素養。

二、注重選材謀篇，力求文章內容與形式的和諧統一

學生的閱歷和知識都有一定的局限性，教師在教學過程中要及時結合課文和生活實際對學生進行指導，在做好審題、立意之后，重點進行選材、謀篇方面的訓練。

寫一篇作文就像造一所房子，材料是房子的主體內容，謀篇布局是房子的框架結構，這兩點做不好，就會將房子建成一座危房。所以選材謀篇至關重要。學生通過閱讀、筆記、生活實踐等方式積累了大量的寫作素材，面對作文題目，過往的人事、酸甜苦辣等生活經驗涌上心頭；學過的文化知識作為長久的積淀煥發新的生命；曾經碰撞過的思想的火花變成了活的資源 。材料多固然好，但也容易造成素材過雜、無從下手的局面。因此，要將這些素材“精選、壓縮、活用”，然后理清線索、有輕有重，運用恰當的寫作技巧加以修飾，使文章變得可讀、耐讀。

首先，尋找“動情點”。動情點就是最能使自己的情感激動的那一點。它可以是一件事、一個人、一片風景、一種情境等等，總之是自己內心最柔軟的那個點。在題目所限定的范圍內，它是題意與情感的契合點。尋找到了切合題意的動情點，寫作時就找到了選擇材料的準則。

其次，將“動情點”適時轉化為“感悟點”。感悟點由感覺而起，往往稍縱即逝，因此我們可以先尋找最強烈的感覺，這種尋找的過程其實就是再現了思考的過程，而且是思考過程中最為關鍵的環節。把自己感覺與情感中的經驗轉化成理性的解悟，感悟點就找到了。感悟點是動情點的轉化，它包含動人的力量，不以情感的力量打動人，而是從理性的高度啟迪人。

再次，理清線索、有所側重。文章要有線索，如果一篇文章的思路沒有線索，那么材料就會散亂無章，使人讀后理不清頭緒。作文可以有一條線索，也可以有多條線索，但宗旨是讀起來脈絡清晰、順理成章。比如魯迅先生的文章《藤野先生》，有兩條線索，材料也很多，但我們讀起來不亂，理解起來清晰、有序，就是因為這些材料都是圍繞著作者的情感變化和生活經歷這兩條線索來組織的。

作文也應該有重點、有高潮。如果一篇文章有多個重點，就會顯得輕重失當、主次不清。要對材料有取舍，適當刪減，這樣文章才不會顯得單調、死板，了無生趣。

三、認真鉆研寫作方法與技巧，做到學以致用

掌握寫作技巧，對寫作具有重要意義。在作文中恰當運用過渡、銜接、懸念、聯想以及比喻、夸張等修辭手法的寫作技巧，就像給房子進行精美的裝修，會使文章變得更加嚴謹美觀、精致耐讀。

寫作技巧的掌握是一個循序漸進的過程。可以分為兩個階段，即：“技能”階段和“熟練”階段。“技能”階段，是無法之中求有法，能夠觀察、體驗、多讀、多寫，學習并掌握基本手法，并做到學以致用。“熟練”階段，是有法之中求變化。在第一階段的基礎上，進而掌握多種寫作手法，并能將它們純熟自知、富于創造性的運用于寫作實踐。

四、做好作文的評價和修改

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒子打死。應該根據不同水平的學生給予不同的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。另外，還應該鼓勵師生同評、學生之間互評，啟發學生評價，激發學生興趣，讓學生積極踴躍發言。

在作文課中要堅持把作文講評和學生修改相結合。眾所周知，獲取知識之途中知行合一很重要。作文講評讓學生獲取了“知”，學生修改則是通過“行”將“知”化為己有的重要環節。學生要將“知”真正吸收，必須要親歷思考修改這一環節，有時候甚至是不止一次的修改，修改后的文章確實能上一個臺階、提升一個檔次。所以，把作文講評與學生修改相結合，能夠從學生切身感受出發來激發他們的作文升格意識，是一種既有必要又很可行的作文提高手段。

總之，現代教育飛速發展，教育觀念也要改變，學生在教學過程中處于主體地位，教師發揮主導作用。因此，在作文教學過程中，教師應該以指導為主，講解為輔，指導學生持之以恒，做生活的有心人，多思考，多練筆，逐漸培養對作文的濃厚興趣，進一步提高寫作能力。