指導學生精讀課文，提高學生閱讀能力

摘 要：如今初中語文閱讀教學，存在著教師講解分析多、學生讀書少的現象，[1]這種以教師為中心、學生為客體的閱讀方式，在很大程度上影響了學生對課文的自主理解，不利于學生閱讀能力的提高。因此，在如今新課改之風深入盛行的大背景下，做為初中語文教師的我們，必須將原有的“講讀課文”方式轉變為“精讀課文”，讓學生通過讀書自覺地獲得知識，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：精讀課文；讀書能力；精導；多讀

下面，本文就結合筆者自身教學實際經驗，對指導學生精讀課文的具體方法和途徑進行兩點簡單的闡述。

一、教師要精導，為學生提供積極思考的條件

精讀課文的教學過程，應該是學生在教師指導下，進行自主閱讀、自主感悟的過程。所以，廣大語文教師應該充分發揮自身引導者、指揮者的身份，要善于精導，對學生進行細致、具體的指導，[2]為學生提供積極思考的條件，促使學生在自主實踐過程中，實現對課文的深入理解。

比如，在學習《變色龍》一文時，在帶領學生初步閱讀了課文之后，為了使學生深入感悟文本，我將班里學生四人分為了一組，然后提出以下問題，要求他們進行自主研討：1）奧楚蔑洛夫的六次變化各是在什么情況下發生的？通過這些變化可看出此人思想性格的什么特點？文章采用了什么方法來刻畫人物性格？2）奧楚蔑洛夫斷案依據是什么？為何要變來變去？他身上是否有始終不變的東西？在這樣的警察統治下，沙俄社會是什么樣子的？3）奧楚蔑洛夫為什么給人留下了深刻印象？體會諷刺小說的這種寫法及作用。4）從課文中找出有關細節描寫的部分，理解其在作品中的作用。這樣，我通過指導學生按照這些問題對文本進行細致學習，學生就能體會得更加具體，從而自覺獲得有關奧楚蔑洛夫性格內涵和小說用個性化人物語言及細節描寫表現人物的方法知識，在無形之中提高了學生的閱讀能力。

二、學生要多讀，在讀中培養學生的閱讀能力

古人有云：“讀書百遍，其義自現。”因此，作為一名初中語文教師，在精讀課文的教學中，我們一定要做到以讀為本，多讀少講，重視學生的閱讀實踐，利用各種有效形式，如分角色朗讀、品讀、議讀、研讀、誦讀、復讀等，讓學生在讀中，深入理解文本內容，培養學生的閱讀能力。

還是以《變色龍》一文為例，我就運用了分角色朗讀的方法，來引導學生多讀，具體方法為：給學生分配好角色，一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白，并要求他們讀出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓，最后，由師生一起共同點評朗讀表現。這樣，我就讓學生在積極主動的思維和情感活動中，通過自讀、自悟獲得了個人對文本人物的獨特感受和體驗，無形之中加深了學生對文本內容的理解，培養了學生的閱讀能力。

以上即為我個人對指導學生進行精讀的兩點簡單看法，愿為廣大同仁在初中語文閱讀教學問題上提供一些幫助。

參考文獻：

[1][2]黎志明 《在精讀課文教學中培養學生讀書能力》德陽教育學院學報2004-09-30