美術學科中“先學后教，當堂訓練”教學法的運用

摘 要：“先學后教，當堂訓練”是一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結構和教學方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。怎樣讓學生自主、合作、探究性學習呢？“先學后教，當堂訓練”教學模式作了科學的回答。“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，它還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。課堂上，先讓學生自主學習，然后，教師檢測自學效果，從中發現學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解決有困難，這時，教師再組織學生合作學習，此時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內容（自學當中出現的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學、老師），最后還是自主學習。

關鍵詞：先學；后教；當堂訓練

“先學后教、當堂訓練”是一種教學法，是一種教學模式，也是一種教學結構。在美術學科中運用好此種方法，確實能夠大大提高課堂效率，讓學生在教學中既掌握美術技能又讓他們充分在課堂中能夠感受美、評價美，繼而升華到創造美。

“先學后教、當堂訓練”教學法小學美術學科中一般有六個環節。即板書課題、揭示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練。其中前三個環節為輔助環節，后三個環節為主要環節。

傳統的美術教學課堂，一般都是老師講授作畫，或是那粗一幅范畫，學生臨摹，課堂互動性學生情緒低沉，想畫畫一下，不畫無所謂的思想在學生的臉上盡顯出來，學習目的不明確，課堂效率不高，時間大量浪費，學生的主體地位得不到肯定。但是“先學后教、當堂訓練”教學法彌補了這些缺陷，例如：人教版第十三冊第6課《齊白石》一課，教師把握好這六個環節。

第一，先定學習目標。簡單導入，直接揭示學習目標

1.了解齊白石的生平事跡，欣賞齊白石的作品，討論，評述其藝術表現形式的特點。

2.通過欣賞作品，初步理解藝術源于生活又高于生活的道理。

3.學習欣賞傳統中國畫的方法。

目標的出示，讓學生知道本節課的學習任務，不盲從，本節課要求學生學會什么，我們就來解決什么問題，讓老師和學生都能非常有針對性的來完成任務。

第二，教師出示自學指導：仔細觀察圖片，思考以下幾個問題：

1.齊白石有一方印章叫“魯班門下”，它有什么樣的含義？

2.齊白石畫的蝦與真蝦有什么不同？你為什么喜歡他的作品.

3.對照《蝦》、《葫蘆》、《祖國萬歲》等作品分析齊白石繪畫藝術的特點。

4.欣賞〈蛙聲十里出山泉〉等作品，說說齊白石作品的絕妙之處在哪里？深刻領會作品的內涵。

5.講解齊白石的生平，欣賞齊白石的作品，并說說自己的感受。

（8分鐘后，比一比那位同學回答的好）自學指導是有效的指導學生自學，讓學生明確自學的內容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測），這樣就避免了課堂上教師講學生聽，學生總是處于被動位置，主體地位達不到顯現。可是，自學指導的出示卻讓學生真正的動起了腦筋，開始自學了。老師給了學生學習的方向，并且學習指導針對學習目標而定，有了正確的引導，學生自學起來就更加有條理，整個環節緊湊連系，既踏實了學習任務，又能循序漸進的教授學生知識，學習效率，課堂教授效率大大提高，解決了學生不知學什么，學生不知怎樣學的問題。這也是我們課堂中的先學階段。

接下來就是學生的動手時間了，也就是當堂訓練階段。此階段教師依然要給出具體的時間。

1.提出訓練要求，教師巡回指導

2.展評優秀作業。尤其在展評優秀作業中，我們要針對本節課的學習任務，學生完成任務后進行民主評析優秀作業，讓學生自己來評賞，培養學生獨立分析的能力。在評賞中，意識促進學生大膽發言，發表自己的看法，提高審美能力；二是加強學生專業術語的運用，積累專業詞匯；三是開拓思維，讓學生帶動學生，啟發思考，創作出更多更美的作品。漸而漸之，學生的美術水平一定會提高。這樣一來，后教部分的問題我們就解決了，同學們能夠評議出來的，教師絕不多講，未能評議的，教師在做點撥，大大節省了時間，并活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習效率。

以上環節不一定每節課都機械照搬，應根據實際學情進行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質量的完成課堂教學任務。

同其他模式相比，這種模式也是很便于教師操作、很實用、很有效的教學模式。課堂上，學生在老師的指導下緊張高效地學習，暴露問題后，老師再引導學生更正、討論、講評，加以解決，當堂背記，完成作業，達到教學目標，這就為大面積提高教學質量奠定了堅實的基礎。“先學后教，當堂訓練”把復雜的課堂教學過程簡化為八個字，使之變為方便教師操作的基本方法，這個變化意義重大，所以，中國教育學會常務副會長郭振有先生于2009年4月9日在沁陽永威學校召開的“蔡林森教學管理思想研討會”上這樣評價：“先學后教，當堂訓練”這八個字比成千本教學論的書籍還要有用得多，實在得多。它辯證地處理了教和學的關系，把學放在首位；處理了學生和教師的關系，落實了學生的主體地位；處理了先和后的關系，是先學。

“先學后教，當堂訓練”教學模式是對傳統教學方法的一場革命，它變教師教書為教學生學，它顛倒了“教”與“學”的順序，即變傳統的“先教后學”為“先學后教”。這種教學模式明確課堂教學是從學生讀書或看書開始，下課前必須完成作業，當堂達標。不像有些模式，每節課都需要學生先用至少一節課時間作預習，無形中加重了學生的課外負擔；這種模式不強調課前預習，所有教學任務都可以在課內完成，這就從根本上減輕了學生過重的課外負擔。

參考文獻：

[1]人民美術出版社，《美術新課程標準》

[2]蔡林森主編《教學革命—蔡林森于先學后教》，首都師范大學出版社，2010年版

[3]潘松凱主編《義務教育課程標準實驗教科書.美術》。浙江人民教育出版社，2005年版