還語文教學之本真

摘 要：語文教學應回歸其本色，做到目標設定實實在在，教學方法簡簡單單，學生訓練扎扎實實。

關鍵詞： 語文 本色 簡單 扎實

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語文課程改革使我們的語文課堂發生了翻天覆地的變化，我們可以欣喜地看到課堂上學生的主體地位受到了重視，自主、合作、探究的學習方式得到了空前的體現，花樣繁多的表演、才藝展示受到了歡迎，聲、形、色俱全的多媒體課件得到了充分的運用。然而，當我們靜下心來時，不禁會產生困惑：在轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的課堂之后，學生學到了什么？是不是沒有合作探究的課就不是好課？是不是沒有運用表演、展示的課就不新穎？是不是沒有多媒體課件的運用就跟不上時髦的教學步伐？其實，語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是學生提高語文綜合素養的課。筆者認為，語文教學應回歸其本色，做到目標設定實實在在，教學方法簡簡單單，學生訓練扎扎實實。

—、回歸原點——目標設定實實在在

目前的一些教學出現了“虛目標”“泛目標”“去目標”的現象，這無疑把學生的發展放在了次要位置，課堂教學的價值轉向教師個人的才藝展示。這種“師本位”式教學很大程度上只是在精心演繹教師個人的鉆研所得，這種教學與學生實際相去甚遠，學生在教師設計的圈子里學習，不清楚為什么學和為什么要這么學。

筆者以為，要使教學落到實處，教師首先不是考慮用什么一鳴驚人的新招，而是要研究學生，研究適宜的內容與目標，力求做到求實、求真。求實，就是 在語文教學中尊重事實，實事求是，講求實效。求真，就是尊重語文的本來面目，堅持語文本真。教師不能根據個人的偏好，任意地制定教學目標，必須依據學生的年齡特點和課程標準的要求，探明課文作者的寫作意圖，以及獨有的表達方式，把握住學生學習該課的真實需要，制定出簡明扼要的教學目標。如《荷花》一課的教學目標：①通過學習能讀準12個生字的讀音，并能正確聽寫。②有感情地朗讀課文，在讀中深入體會情感，用朗讀表達對荷花的喜愛之情。③理解課文內容，在想象中感悟荷花的特點，體會作者對荷花的獨特感受。目標①中的“讀準”、“正確”，明確又具體地規定了生字學習的達成度；目標②中的“讀”規定了體會文章情感和表達自己感情的基本手段和方法；目標③中的“在想象中感悟”闡明了教學的主要策略是“想象”，達成目標是“感悟”。這樣的目標簡明、清晰、扼要，既方便課堂的教與學，又利于教后的檢測和反饋。

二、回歸本體——教學方法簡簡單單

曾聽過一些教師上課（特別是公開課），為了教學上能夠出彩，采用了花樣繁多的教學方法，有合作討論，有辯論對恃，有擂臺式的競賽，有新聞式的小記者采訪，有花樣翻新的游戲、表演，有聲、形、色俱全的多媒體演示……有一位教師在教學《找春天》一課時，為了展示春天的美景，不惜花十幾、二十分鐘時間，在黑板上作畫，并邀請學生參與。這樣做雖然有利于學生的理解，但卻導致學生的注意力分散和偏移，從而把注意力全部集中到對加深課文的理解意義不大的作畫上，甚至將已獲得的對課文的初步理解棄置一邊而不顧。

其實，我們在欣賞那些經典課例時，不難發現，真正精彩的好課是在聽、說、讀、寫的語文實踐活動中自然催生出來的。特級教師于永正也提出：“讀（尤其是朗讀）是第一位的?！薄澳懿槐硌菥筒槐硌荩懿挥谜n件就不用課件。”“因為‘看’只能得其意；讀，才能‘意文兼得’?！彼绱苏f，也如此實踐著。他所執教的課，大多因教師的朗讀與學生的朗讀而精彩。如他執教的《小稻秧歷險記》一課，一位學生朗讀雜草被“噴霧器大夫”用化學除草劑噴灑之后，應該是“有氣無力”地說：“完了，人們都喘不過氣來了?！笨蛇@位學生朗讀到這里聲音還挺大，力氣很足的樣子。學生的情感不到位是因為理解不到位。于永正便幽默地啟發，帶著微笑說：“要么你這株雜草抗藥性特別強，要么這除草劑是假冒偽劣產品。我得給你再噴灑一點?！闭f著，便朝朗讀的學生做起了噴灑藥液的動作。全班學生都被逗樂了，但這決不是膚淺的一笑了之，而是對抽象的文字符號作真切的情感體驗啟發，使學生從中悟得了如何正確地理解文句，又如何把句意正確地用朗讀方式表現出來。于是，效果立竿見影，學生再讀時便耷拉著腦袋，真有點兒“有氣無力”了。這樣的教學，雖沒有精心預設的場景演練，雖沒有精美課件的渲染襯托，只是憑借最簡單的朗讀這一教學方式，卻取得了最佳的教學效果，真是“洗盡鉛華見本色”，“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

三、回歸落點---學生訓練扎扎實實

語文教學旨在提高學生的語文素養。素養的形成，決非一日之功，需要長期培養。因此，語文教學要“形象感染，情感熏陶，精神陶冶”。但無論是形象、情感或精神，其基礎是知識和能力，是學生在獲取知識，培養能力的過程中受到熏陶、感染、浸潤、同化而獲得的，因此，語文教學既要強調人文性，營造人文氛圍，體現人文關懷，以人為本，以情動人，又要強調工具性，進行扎實有效的語文知識、語文能力訓練。

筆者有幸在實驗小學青年教師比武賽課中，聆聽了梁老師執教的《棉花姑娘》，教師的教學設計可謂是匠心獨運：1、生帶讀，師跟讀---讓學生讀準字音，鞏固識字；2、運用部分生詞，圍繞課文說一段話---使學生既了解課文內容，又學會運用積累的詞語；3、抓住關鍵詞句，品味朗讀---讓學生在理解感情的基礎上，把課文讀出“味”來；4、在熟讀的基礎上讓學生表演---使學生將課文中的語言吸收、內化為自己的語言；5、展示搜集到的資料---進行拓展延伸，掌握相關的課外知識。這堂課，教師組織學生進行多維度的語言實踐，使語文學習從積累走向運用，是扎扎實實的語文本體實踐課。同時，又讓學生的個性才能得到了張揚，創造力得到了激發。

總之，一堂好的語文課就如一杯甘醇的清茶，要想品出茶之清新，味之醇厚，就不能摻雜進任何像牛奶、蜂蜜之類的東西。同樣，一堂好的語文課，要顯其本色，就要摒棄繁雜，做到教師簡簡單單教語文，學生扎扎實實學語文，用語文。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《走進新課程—與課程實施者對話》 朱慕菊主編 北京師范大學出版社

[3]《小學語文教師》 教育期刊