“以學(xué)定教”背景下初中英語課堂拓展活動的合理運(yùn)用

摘 要：新課程的基本理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，要求教師從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感，重視學(xué)生的參與；教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程，提倡在“以學(xué)定教”原則下對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。當(dāng)前我們的英語教學(xué)中，缺乏以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的能力。筆者以此為突破口，進(jìn)行了課堂教學(xué)改革的探索，嘗試了一些行之有效的方法。由此筆者認(rèn)為：在教學(xué)過程中，合理運(yùn)用拓展活動，既符合學(xué)生學(xué)情，又能推動學(xué)生思維的發(fā)展。本文以實(shí)踐案例著手，探討了如何在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用拓展活動。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí) 以學(xué)定教 拓展活動

隨著新課程改革的不斷深入， 廣大的英語教師進(jìn)一步認(rèn)識到，英語教學(xué)的目的不僅僅是傳授給學(xué)生語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和英語思維能力。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法弊端重重，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被忽視。于是出現(xiàn)一個教師盲動、學(xué)生被動的循環(huán)，學(xué)生越是被動，就越是對英語不感興趣，因?yàn)樗麄兯季S的能力和表達(dá)的沖動被教師的“好心”抑制住了；一潭死水似的課堂氣氛反過來又抑制了教師的興奮，降低了課堂的時效性。結(jié)果往往是教師教得筋疲力盡，學(xué)生學(xué)得索然無味。這樣的課堂，沒有思維碰撞出的火花，不符合“以學(xué)定教”的理念，學(xué)習(xí)也只是停留在表面。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。筆者通過積極嘗試認(rèn)為：結(jié)合“以學(xué)定教”理念，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用拓展活動，既能促進(jìn)教學(xué)的有效性，又能推動學(xué)生思維的發(fā)展。針對如何在“以學(xué)定教”背景下，合理運(yùn)用拓展活動，筆者進(jìn)行了多方面的探究。

一、運(yùn)用拓展活動的對比分析

筆者分別聽取了兩位教師的常態(tài)課。教學(xué)內(nèi)容為八上Module 10 Lao She Teahouse Unit 1 She wanted to see some Beijing Opera.

1.對詞匯新授的對比分析

教師A通過書本活動1來教授詞匯，采用了老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方法。此教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，缺少新意，不能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師B設(shè)計(jì)了Let’s guess活動，利用猜測一名學(xué)生感興趣的明星，將各個新單詞進(jìn)行了串連。 在教授whisper這個單詞時，教師并沒有說出其釋義，通過師生“咬耳朵”告訴其關(guān)于姚明的秘密這個環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們懂得了該詞的含義。在進(jìn)行單詞教授的同時，將后接動詞不定式的動詞板書在一起，為后續(xù)的教學(xué)步驟做好鋪墊。這里所采用的“猜謎”活動，將游戲與詞匯的學(xué)習(xí)很好地融合在一起，成功地吸引了學(xué)生的注意力，激活了他們的思維。

2.對聽力教學(xué)的對比分析

教師A播放聽力材料，要求學(xué)生將6個句子的正確順序排列出來。然后全班較對。實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生不能很好地完成排序任務(wù)，因?yàn)槁犃ξ谋咎L，且有生詞障礙，大部分學(xué)生只能排出前三句，末達(dá)到較好的教學(xué)效果。

教師B在分析學(xué)生聽力習(xí)慣及聽力能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整了教學(xué)思路，制訂了行之有效的方法，將聽力材料截取為兩段。先根據(jù)上半部分的材料完成前四個句子的排序，再聽下半部分。這樣降低了難度，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，促使大部分學(xué)生能較順利地完成排序任務(wù)，訓(xùn)練了學(xué)生理解大意和細(xì)節(jié)辨認(rèn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生聽大意聽細(xì)節(jié)的技巧，也增加了他們的自信心。

3.對文本教學(xué)的對比分析

教師A先讓學(xué)生跟讀對話，然后小組朗讀，最后根據(jù)對話內(nèi)容回答活動4的問題。從學(xué)生回答的情況來看，之前機(jī)械的朗讀訓(xùn)練并不能有效地提升學(xué)生對其內(nèi)容的理解程度。老師選取了若干優(yōu)秀學(xué)生回答，其余學(xué)生僅根據(jù)投影片內(nèi)容，抄錄正確答案而已。語言輸入是語言習(xí)得的首要條件，有效的語言輸入應(yīng)具有可理解性、趣味性，還要有足夠的輸入量。尤其在口語教學(xué)過程中，單憑機(jī)械的朗讀不能達(dá)到語言的理解性輸入，由此學(xué)生不能夠進(jìn)行語言的內(nèi)化及有效地輸出。

教師B遵照先輸入再輸出的語言學(xué)習(xí)方法，先播放一遍錄音，請同學(xué)們聽后回答三個問題。問題的設(shè)置規(guī)律是從易到難，讓不同層次的學(xué)生都有題目可以做，可以思考。

這部分的任務(wù)學(xué)生完成得很輕松，課堂的節(jié)奏也變得輕快起來。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生普遍英語水平不高的實(shí)際情況，接下來給出簡單任務(wù)：找出含不定式的句子。學(xué)生很快就找到了，匯報起來也不用害怕，因?yàn)檫@些句子很容易找出來。然后根據(jù)例句，請同學(xué)們思考并總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不定式做賓語這一規(guī)律。這比單純由老師教授語法知識的效果好得多。全班同學(xué)找出這些不定式的同時，教師補(bǔ)充了之前的板書，將整節(jié)課中出現(xiàn)和使用的不定式整理在一起，用大括號表示。不定式是本課的重點(diǎn)，通過這樣的板書，學(xué)生看起來一目了然。

這樣幾個步驟下來，學(xué)生能很好地理解對話的內(nèi)容及不定式的使用，有效地進(jìn)行了語言的輸入。針對日常英語，教師設(shè)計(jì)了To understand it better， 結(jié)合情境完成對話這一任務(wù)。其中有個對話讓人印象深刻：老師可憐巴巴地問一位同學(xué)：“Can you give me one million？”（你能給我一百萬嗎？），那位同學(xué)堅(jiān)決地回答：“It’s almost impossible！”（決不可能！）全班同學(xué)和聽課老師都轟堂大笑起來。這個活動很好地運(yùn)用了生活中的日常情景，如借錢、送別等場景，體現(xiàn)出英語的實(shí)用功能，提高了學(xué)生的口語，也培養(yǎng)了其語言運(yùn)用能力。

4.對語言輸出的對比分析

教師A使用了書面練習(xí)，僅進(jìn)行了筆頭的輸出，形式單一。

教師B即注重口頭表達(dá)能力又穿插了書面練習(xí)。

（1）考慮到直接回答活動4中的7個問題，對于農(nóng)村初中的學(xué)生來說，難度過高，教師設(shè)計(jì)了True or 1 （判斷句子正誤） 來進(jìn)一步幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容。再要求對有誤的句子進(jìn)行改正，學(xué)生表現(xiàn)得相當(dāng)出色。

（2）為了熟練運(yùn)用詞匯，設(shè)計(jì)了Vocabulary in use，要求根據(jù)對話內(nèi)容完成短文。Sally would like to go to Lao She Teahouse because her main ______ is music. Lingling’s parents _______ to take her there. People can drink tea and see some ______ there. At first they _______ to have some tea， but they decided ___ _____ for two hours. They had a _____ _____. Sally hoped to understand _____ next time. Tony and Betty didn’t know about Lao She. He is famous _____ his play， Teahouse.

（3）同伴交流這個周日的打算： I plan to …./ I decide to …./ I would like to … with….請學(xué)生展示。同學(xué)們都躍躍欲試，紛紛表達(dá)了自己周日的打算。

這一活動貼切學(xué)生的日常生活，使他們覺得有話可說，并樂于和同學(xué)分享。

（4）根據(jù)提示編對話。在同伴編對話時，教師對部分有需要的學(xué)生做了個別指導(dǎo)，使得他們也能很好地完成任務(wù)。然后請學(xué)生表演自己所編的對話，將學(xué)生的思維最終轉(zhuǎn)換成了有效的語言輸出。

5.對情感滲透的對比分析

上課當(dāng)天恰逢感恩節(jié)，教師A沒有滲透情感教學(xué)，教師B加入了一個有關(guān)感恩節(jié)的活動，與同學(xué)們分享一首感恩父母的小詩。

詩中滿懷著深情，雖然有生詞但同學(xué)們能讀懂并感受到這份感恩之情。這時教師順勢提議：“同學(xué)們，為何不寫一張賀卡送給自己的爸爸媽媽，表達(dá)自己的感恩之情呢？”下課時教師把事先準(zhǔn)備好的卡片送給了幾位課堂表現(xiàn)相當(dāng)好的同學(xué)，鼓勵他們繼續(xù)努力。下課了學(xué)生還在討論該在卡片上寫什么，說明這個活動貼近他們的生活，激發(fā)了他們的思維，創(chuàng)設(shè)了英語表達(dá)的機(jī)會。

二、運(yùn)用拓展活動的反思

通過以上兩個教學(xué)案例的分析，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中合理運(yùn)用拓展活動，不僅不會浪費(fèi)寶貴的課堂時間，反而能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更突顯了“以學(xué)定教”這一先進(jìn)理念。教師只有對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分地了解和分析，才能針對性地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)、吸引學(xué)生參與的活動和任務(wù)。筆者認(rèn)為在運(yùn)用拓展活動時，應(yīng)注意：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維

提倡在課堂教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)方法。有人說過這么一句話：情境就好比美味可口的湯，知識就好比鹽，必須將知識融入情境中，學(xué)生才能理解、消化和吸收。通過情景問答、小組討論、角色扮演等活動，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。鼓勵學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使他們更主動、更有效地參與到學(xué)習(xí)中來。

如教師B導(dǎo)入時，在播放京劇片斷“蘇三起解”的同時，教師做出京劇表演的動作，這樣的導(dǎo)入非常自然，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激起了他們積極參與課堂的興趣。此外，在學(xué)生學(xué)了對話后，給出情境，要求選擇正確的日常用語，使學(xué)生對這些日常用語的正確使用有了更深層次的理解，激活了學(xué)生的思維，而不是簡單地記憶。在語言輸出過程中，運(yùn)用同伴問答、小組討論等形式，使學(xué)生勇于開口表達(dá)，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行輸出。

2.情感滲透，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會；過程與方法目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)；情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。三維目標(biāo)缺一不可。

如案例中教師B很好地結(jié)合了感恩節(jié)這個西方節(jié)日來進(jìn)行感恩教育。先讓學(xué)生讀一讀這封信，字里行間飽含深情，同學(xué)們一下子就被打動了，勾起了他們對父母的感恩之情，也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)自己情感的意愿。

3.貼近生活，堅(jiān)持學(xué)以致用

除了在課堂上拓展學(xué)生的思維，還可以在課后，圍繞學(xué)習(xí)生活，開展許多學(xué)生喜聞樂見的活動，讓英語成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。

例如：新班級剛剛組建，師生之間彼此還不了解，為了讓同學(xué)們盡快熟悉，可以讓他們制作介紹自己的名片來展示自己，名片上用英語簡單介紹自己，貼上照片，幫助他們結(jié)識新的朋友；過節(jié)時、旅游時，讓學(xué)生寫明信片寄給自己的老師、家人或朋友；結(jié)合課文內(nèi)容，出一份相關(guān)內(nèi)容的英語手抄報；組織并指導(dǎo)學(xué)生參加英語口語比賽、講故事比賽、情景劇表演等等。通過這些寓學(xué)于樂的活動，充分展示學(xué)生的個性，擴(kuò)展視野，陶冶情操。

結(jié)束語

檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)得好不好，最有效的方法就是看學(xué)生能否地道地、自然地運(yùn)用英語。教師在課堂教學(xué)中，本著“以學(xué)定教”的原則，合理運(yùn)用拓展活動，能有效地提高語言表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，從而使學(xué)生善于運(yùn)用英語來準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己思想和情感，最終達(dá)到教學(xué)的真正目的。

參考資料：

[1]陳琳、王薔、程曉堂 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年

[2]徐軍 “創(chuàng)新使用教學(xué)資源，放飛學(xué)生的想像思維”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2009年第7期

[3]俞金明 “中學(xué)英語‘生活化教學(xué)’的嘗試”《嘉興教育》2011年6-7期