在學校課程中培養學生的學習能力

隨著社會的發展與教育改革的逐步深入，學校面臨著新的挑戰。為培養學生的綜合素質，根據學校的環境及現有資源分年級段開設不同的學校課程。在新課程理念引領下，根據《標準》，扎實有效進行教學，讓學生掌握最基礎知識，培養最基本能力。踐行“教育即生活”、“教育即成長”的理念，充分利學校資源和社會資源，開發體現社會、生活內涵的學校課程，在學校課程實施、評價的過程中，讓學生在接受知識時提升能力和生命的質量，獲得個性與潛能的發展，培養實踐能力和創新精神，實現“創造適合學生的教育”本真的回歸。

一、轉變教育觀念——注重培養終生學習的學習主體

學習是學生的事情，學生是課堂學習的主人。面對新課標的要求，教師要能換位思考，平等對待學生，尊重學生，以激發學生學習興趣為目的。教師在教學過程中起的是指導作用而不是主體作用，學生才是教學活動中的主人。在學校課程中同樣如此，只有學生真正的融入到學習過程中才能有更好的學習體驗。如我們的學校課程《我和春天有個約會》這一內容，我們班里的大部分同學都從小生活在城市之中，對于種植的知識了解很少，也沒有動手實踐的機會。學生們發現在學校靠近鍋爐房正好有一塊荒地，春天，萬物蔥蘢，生機勃勃，如果能開辟出屬于他們自己的土地，種上一些菜啊，花啊，那該多好啊！于是主動向學校申請將這塊地的開辟成他們的種植園，這樣他們的學習生活會多么的豐富多彩，還可以讓他們了解生命的成長過程！學生有了主動意識，才會讓更加積極地參與其中。

二、教學方法多元化——促進學生創作與實踐能力的發展

根據小學生愛新鮮、好奇心強的特點，在教學中充分利用電教手段，發揮電化教學特有的“鮮明色彩”、“生動形象”、“聲像同步”等優勢，盡量設計一些學生覺得新鮮、有趣的課件，把靜止的物體變成活動的畫面，把抽象的知識形象化，激發并保持學生學習興趣。科學教學中，很多有關空間概念上的內容有時很難用語言和文字表達清楚。多媒體教學的恰當運用，能使科學教學活動突破時空限制，變得生動、形象、具體，更容易被學生理解和接受。我們的學校課程《天文探秘》由于人們對宇宙知之較少，有一種神秘感，感到很玄妙，可見，面向全社會普及天文知識是多么迫在眉睫！只要人人都具備天文知識，用科學統帥我們的衣食住行，處處事事講科學、信科學、靠科學，一切偽科學、偽氣功、封建迷信便永遠不會得逞。為了面向廣大青少年普及天文知識，在學生中開展科普知識刻不容緩，從地球開始，到地球之外的世界，逐一進行介紹，希望通過這些介紹，學生能掌握一些天文知識，心中都有一個科學真實的宇宙，都能樹立起唯物的宇宙觀和科學的思維方法。

三、挖掘內外環境——激發學生動手實踐的能力

父母是孩于的第一任老師，家庭教育對孩子的成長起到舉足輕重的作用。在教育過程中若能取得家長們積極配合，對學生的教育可起到事半功倍的作用。學生家長的教育促進力量也不容忽視，許多家長都為此次課程開發提供了必要的幫助和指導。例如：在《我和春天有個約會》這一內容時，就得到了學生家長們的大力支持，在課程開啟之前，孩子們就在家長的帶領下一起去了南山花卉市場，從這里來購買一些植物種子。但市場里的種子多是一些觀賞的花卉，于是我們又發動全班同學向家中的爺爺奶奶及老家的親戚那里來尋找一些農作物的種子，使我們種植園中的品種可以更豐富多樣。在家長們的大力支持下孩子們收集到了了各種各樣的植物種子，蔬菜、水果、花草、農作物……由于孩子們沒有種植的經驗，我們又請來家長，給孩子們進行技術指導，在種植園內給孩子們講解在播種之前應先翻整土地，再把土地整成一壟一壟，然后再選擇合適的植物種類，進行播種。在整個種植的過程中孩子們遇到了困難，就與家長進行聯系，尋求幫助。通過學生家長的全力支持，為學生開展活動，進行種植的研究性學習提供了重要的物質技術保障。在家長和老師的共同指導下，孩子們種植的作物茁壯成長。

四、開展合理課程評價——讓每個孩子都有成功體驗

課程評價是課程的基本組成部分，在課程體系中起著重要的激勵導向和質量監控作用。對學生評價主要從以下幾個方面進行：

——評價標準分層化。 針對不同層次的學生，確立不同發展目標及相應評價標準。參照課程目標，確立三個層次的評價標準，每個層次又有五級評價標準，最優秀的學生能獲得五顆星及一枚金章。因評價標準的分層，每位學生都能獲得成功感，都有達標的希望。能很好發揮評價的激勵功能。

——評價內容多元化 圍繞“敬、慎、勤”課程目標進行。不僅關注學生學業成績，對學生掌握知識的狀況做出評價，而且重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。注意形成性評價與終結性評價的結合，不僅關注學生獲得了什么，而且記錄學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現和進步等情況。

——評價主體多元化 從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，加強自評、互評，使評價成為學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學生的發展。

——評價形式多元化 采用記錄學生學習檔案，考試考查，實踐操作，小課題研究，活動表現等多種方式進行評價，使發展變化過程成為評價的重要組成部分，不把書面考試成績作為唯一的評價標準。如：標志物評價，有“探究小明星”、“金蘋果”、“光榮卡”爭章活動，具有形象直觀的優點，能有效發揮評價的激勵、導向作用。以學生自評，他人互評為主，如：主題活動、教師觀察、學生自評、合作評價、個案分析、學生成長記錄（個人代表作品檔案）等有利于學生發展的評價形式。

學校課程的開發和實踐表明，在推行課程改革的今天，我們要更新教育觀念，挖掘教育資源，豐富課程內容，發展學生的個性。通過本課程的實施，在教學過程中，師生平行參與，課堂內外，伙伴互幫互助，學生在參與學習活動中，動手能力得到了提高，學生在眾多的課程的選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花，在選擇中培養學生的信息采集和加工的能力，學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這些，正是校本課程開發的意義所在。