在小學數(shù)學素質(zhì)教育中以說促思、發(fā)展思維

實施素質(zhì)教育，全面提高中小學生的素質(zhì)，是培養(yǎng)21世紀人才的需要，小學數(shù)學素質(zhì)教育就是在正確的教育思想引導下，以課程教材為載體，以課堂教學為為陣地，以新課標與指導方法為手段，以培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展為目標而進行的教育教學實踐。因此，發(fā)展思維是教育中一個極為重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學生運用準確的數(shù)學語言表達思維過程和結(jié)果，可以使知識得到內(nèi)化，又能促進思維的發(fā)展，而這一點又正是小學數(shù)學教學中較薄弱的環(huán)節(jié)。針對這一實際，我采用了 以說促思的方法，收到較好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)“說”的情景，激發(fā)思維興趣

教師要發(fā)展學生的思維能力，就得激發(fā)他們的思維興趣，創(chuàng)設(shè)良好的“說”的情景，以說促思，使學生的思維水平不斷得到提高。低年級學生年齡小，語言表達能力不強，其差異也大，在教學中，教師首先要在認知和情感兩個方面為學生創(chuàng)設(shè)的情景，消除學生對“說”的壓力，鼓勵他們想說敢說。根據(jù)實際情況對學生分別提出不同“說”的要求，讓他們能有“說”的機會。對基礎(chǔ)好、表達能力強的學生，讓他們回答較難的問題，并讓他們不時充當“小老師”的角色。對語言表達能力較差的學生，也要多給他們“說”的機會，回答比較簡單的問題。低年級兒童好奇、好動、好玩、好勝，教師可采用多種形式激發(fā)說的興趣，設(shè)計游戲，如同桌“接龍”、 講“悄悄話”、出牌搶答、郵遞員送信等等組織比賽。還可以讓學生看圖編應(yīng)用題，看誰編的又快又好。同桌先比，小組再比，男女生比。組織范圍的擴大，學生熱情高漲，充分調(diào)動說的積極性。

二、抓起始，把生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言

培養(yǎng)學生使用正確的數(shù)學語言表達思維過程，并不是一朝一夕的事，要根據(jù)學生不同年齡特征，結(jié)合教學內(nèi)容，做長期的培養(yǎng)和訓練，因此，教學中應(yīng)做到有計劃、有目的、逐步要求、循序漸進、持之以恒，從起始抓起，貫穿于整個小學教育的始終。如剛?cè)雽W的兒童，年齡小，認字少，雖對生活語言有經(jīng)驗，但數(shù)學語言還是空白，因而我們從認數(shù)開始，抓住教材圖文并茂、生動形象、趣味性強的特點，循循善誘地引導學生說話。

如教學“1”的認識時，在學生認識“1”的基礎(chǔ)上，又讓學生聯(lián)系生活想一想、說一說，用“1”說一句話，如一支筆、一本書、一個小朋友……，其方法可以是教師示范一兩句引導思路，再由學生想象，在生活中找“1”的位置。通過說一句話，不僅進一步認識了“1”，更感到“1”在生活中的用處很大。

又如教學加法的意義，教師在學生初步感知圖一的基礎(chǔ)上，先用電腦出示兩塊小木塊，讓學生說一句話，再出示小猴子又推來一塊，又讓學生說一句話。然后教師問：合起來有幾塊（也就是說一共有幾塊）？再讓學生用三句話連起來說一說“原來……又……一共……”。以后逐步培養(yǎng)學生自己提出問題，說好三句話。這樣，學生在理解加法意義的基礎(chǔ)上，順利成章地說出“2+1=3”個數(shù)所表示的意義，也有意識地滲透了應(yīng)用題教學。

以上教學，教師結(jié)合教學內(nèi)容有意識地培養(yǎng)學生從說一句話、兩句話到三句話，從認識應(yīng)用題的條件和問題到用數(shù)學語言準確地描述已知條件和問題。久而久之，學生就會積累數(shù)學詞匯，豐富教學語言，達到發(fā)展思維的目的。

三、說操作，把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維

教師既要使學生動口訓練，啟發(fā)學生把思維過程用語言表達出來，又要為語言表述提供內(nèi)容。而讓學生說操作，不僅可以訓練語言的條理性和準確性，同時通過語言訓練完成由具體形象思維到抽象思維的過度。如：再講有余數(shù)的除法時，“什么是有余數(shù)的除法”是學生難以理解的新概念。怎樣突破這一難點呢？上課時教師出示10根小棒，在投影上示范操作，引導觀察：現(xiàn)在教師兩根兩根地分結(jié)果怎樣？你能用算式表示嗎？讓學生拿出10根小棒自己操作，提出問題：3根3根地分，還剩幾根？算式怎樣表示？4根4根地分，5根5根地分，結(jié)果又是怎樣呢？每次分完后教師讓學生看一看、想一想、說一說。如第一次操作后，表述為：我每次3根3根地分，10根小棒可分成三堆，還剩一根，用算式表示10÷3=3還多1。學生通過幾次操作，把想與說、看與說、做與說有機結(jié)合起來，在充分感知的基礎(chǔ)上，頭腦里形成了深刻的表象，再通過比較、語言表達，逐步抽象出有余數(shù)除法的概念。

四、講算理、說依據(jù)，培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性

培養(yǎng)學生說話要有邏輯性，就是說要有根有據(jù)，有因有果，有前提、有條件。如：計算教學應(yīng)要求學生能正確、迅速、合理、靈活地進行，迅速是在正確基礎(chǔ)上的迅速，靈活是在合理條件下的靈活。要培養(yǎng)這種思維的靈活性和廣闊性，首先必須加強算理教學，教學時應(yīng)讓學生充分說理，培養(yǎng)學生有條有理、有根有據(jù)地思考問題。如：根據(jù)120÷400=（），12000÷4000=（）（根據(jù)商不變的性質(zhì)）。1.講算理，培養(yǎng)思維的廣闊性。培養(yǎng)思維的廣闊性，必須加強算理教學。在教學中應(yīng)讓學生充分說理，培養(yǎng)學生有條有理、有根有據(jù)地思考問題。有很多問題，如100以內(nèi)加減法的計算，在練習時教師出示題目后要引導學生用準確完整的語言說出算理和依據(jù)。教學時盡量讓學生動腦、動口，參與到學習中來。這樣把學生想的過程用語言表達出來，有利于對數(shù)學性質(zhì)、概念、算理的深刻理解和靈活運用。2.講思路，培養(yǎng)思維的靈活性。應(yīng)用題教學應(yīng)著重讓學生分析數(shù)量關(guān)系，探求解題思路，掌握解題方法。如果學生敢于大聲說出自己的解題思路，那么就具備了某一程度的分析能力，才有可能達到思維的靈活性。我的具體做法是讓學生先說已知條件和問題，要找得又快又準確。再要求能看問題說條件，看條件說問題，從中掌握常見的數(shù)量關(guān)系。最后是變換題型，不斷強化，使學生對“形變而質(zhì)不變”的應(yīng)用題有了新的認識。

總之，教師應(yīng)運用多種教學方法，激勵全體學生參與到學習中來，想法設(shè)法多給他們講話的機會，并要求講好，使學生在學習知識的同時語言思維也得到同步發(fā)展，達到素質(zhì)教育的目的。