讀詩 · 賞詩 · 創詩

摘 要：兒童詩是指一種特別重視節奏、聲韻的美感，文字流利自然，內容生動活潑，情趣昂然，適合兒童念唱或朗誦的詩作。本文從兒童詩的特點談起，結合兒童的年齡特征和心理特征，依據小學語文課程標準的要求和自己的的教學實踐，從讀詩、賞詩 、創詩三方面闡述兒童詩的教學策略，深入淺出地道出兒童詩教學的意義。

關鍵詞：兒童詩教學 讀詩 賞詩 情感 想象 創詩

兒童詩是指以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌，其特點有：飽滿的兒童情感，兒童式的豐富想象，新穎巧妙的構思，天真精粹的語言，童稚優美的意境 。《語文課程標準》在第一學段提出如下目標：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”該目標從“語言、情感、想象”三方面對低年級學生如何學習詩歌提出了明確的要求，這三方面要求也正與詩歌的三大特點相對應。

北師大王泉根教授認為“兒童詩從本體上應有兩個尺度：詩的尺度和兒童的尺度。”我認為兒童詩的教學必須在牢牢把握兒童詩這一獨特的藝術特征的基礎上，充分考慮兒童的年齡特征和心理特征，依據小學語文課程標準的要求，結合具體的文本特點，才能實現兒童詩的有效教學。

一、聽詩的聲音——讀詩

詩是語言的藝術。兒童詩的語言優美、簡潔、流暢、口語化，讀起來瑯瑯上口，極具表現力和感染力。教學時，我們可采用創設情境、正確示范、抓重點詞等多種方法指導學生進行感情朗誦，在誦讀中感受詩的韻律美，感悟詩的情境美。讀出詩味、讀出詩情。如：教學《“紅領巾”真好》，在詞語教學環節，我們就應賦予詞語感情色彩，特別注意指導孩子讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機靈”這些重點詞，讀出感情。“嘰嘰喳喳”小鳥你一句我一句真快樂，要讀得輕短，“撲棱棱”的“棱”字變讀為第一聲，很輕快。在理解詩句的環節，我們可借助 “唧唧喳喳”、“蹦蹦跳跳”，引發學生想象、體會林中小鳥的快樂。借助品讀“撲棱棱”，這個擬聲詞，讓學生感受小鳥的活躍、機靈、勤勞，感知語言的節奏美、形象美、靈動美、純真美。

再如，人教版第三冊教材中的《四季的腳步》，這是一首歌頌四季的兒童詩，詩分四節，分別寫出了春夏秋冬四季來臨時的變化，用凝練的語言概括了四季氣候的特征，極富有表現力和感染力。詩中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等幾個擬聲詞的運用，疊詞“悄悄”的反復使用，以及每節末尾的押韻，使整首詩處在回環往復、一唱三嘆的節奏之中，詩的語言也具有了音樂美。詩中擬聲詞、疊詞的運用，也能直接將客觀世界的聲音和節奏傳達給兒童，拉近與兒童的距離，使兒童產生身臨其境的真實感和親切感。我們應根據文本的這些特點，引導學生注意停頓、節奏、輕重音、語言語調的變化，讀出興趣、意味、新奇情感。

二、嘗詩的味道——賞詩

1.想像童稚優美的意境

感情與形象的結合構成了詩的意境。人們常說“情景交融”，即詩的感情應當附麗于形象。只有把真實的兒童感受通過形象含蓄地表現出來，而不是抽象地呼喊，這種兒童詩才具有童稚而優美的意境，也才能感動兒童。根據這一兒童詩的特點，教學時，可抓住詩中具體、可感的事物喚起學生的生活體驗，如，教學《四季的腳步》，在學習春天這一節：春天的腳步悄悄，/ 悄悄地，她笑著走來——/溪水唱起了歌兒 /——丁冬，丁冬，/綠草和鮮花趕來報到。/ 我們就可抓住詩中“ 溪水”、“ 綠草”、“鮮花”等事物，充分調動學生的感官去感受春天悄悄地來到我們中間，感受春天的美麗、可愛、生機勃勃。

2.欣賞具體而生動的意象

意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。兒童的思維是具體的，他們把握對象、接受知識，往往是從具體的形象開始的，欣賞詩歌的時候，他們總是通過具體可感的事物去領會詩中的意境。如，《“紅領巾”真好》這首兒童詩，它憑借“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”“撲棱棱，飛來飛去”這些具體、實在、靈動的意象引領我們的孩子走進自然，親近自然。教師可引導孩子通過欣賞這些具體而生動的意象，體會到鳥兒在林中的快樂、活躍以及人與自然的和諧，從而達到愛鳥護鳥的教育。

再如：一年級下冊《柳樹醒了》， 這是一首充滿春的氣息的小詩。對兒童而言，“春”是個比較抽象的概念，但它使用擬人化的語言生動形象地告訴小朋友柳樹在春天發芽變綠的過程。教學中，我們要抓住這“春雷、春雨、春風、春燕”等代表春天典型特點的具體、形象、可感的事物及書中的插圖引發先生想象，感悟，春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。

三、讓詩情飛揚──創詩

孩子的天性就是詩，也可以說每個孩子都是詩人。孩子們是熱愛詩歌的，他們學習兒童詩，從詩歌的內容上得到教益，從詩歌的節奏韻律上得到音樂美的享受，伴隨著審美的愉悅，學生的思維在美的情境中自由馳騁，處于積極的最佳的狀態。我們應該抓住這個時機，充分的發揮學生的潛在的能力，指導學生創編兒童詩。

我在教學《“紅領巾”真好》這首詩時，就設計了“爭當小詩人”的這一環節：先讓學生了解這三節詩都一個共同的特點——問答式，其實就是設問，接著我和孩子們一起，學著用這樣的句式編一節詩送給可愛的小青蛙——清晨，稻田里誰最忙碌？/ 是勤勞的青蛙，/ 呱呱呱，跳來跳去，/捕捉害蟲，保護莊稼。/

再利用多媒體展示生動的畫面，從小青蛙到大自然中許多可愛的動物和植物，拓展孩子的想象空間。讓小朋友結合自己平時的觀察，也用文中的句式編一節詩送給它們。可以選擇畫面中的，也可以是其他事物。很快，孩子們成了一個個小詩人： 清晨，林中誰最快樂？ / 是可愛的小猴。/ 吱吱吱，吱吱吱 ，/一會吃果子，一會爬樹。/

清晨，花園里誰最忙碌？/ 是辛勤的蜜蜂，/ 嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，/ 忙著采蜜，傳播花粉。/

著名特級教師王崧舟說：“兒童寫詩，詩寫兒童。兒童是詩，詩是兒童。兒童寫下的，是詩一樣的美好生活。詩寫下的，是比詩更美好的童年。讓兒童詩意的棲居，是語文老師的天職。” 低年級的孩子正處于一個語言發展的黃金階段，他們最容易接受短小的文學形式。我們要營造一份詩意課堂，培植一顆詩意童心，潤澤一個詩意童年，讓我們的孩子詩心飛揚。

參考文獻：

[1] 《全日制義務教育語文課程標準》[M] 北京師范大學出版社

[2]王泉根著 《兒童文學教程》 [M] 復旦大學出版社

[3]王崧舟著 《 詩意的語文 》 [M] 華東師范大學出版社