依“法”治班是“大愛”

摘 要：中職班主任在進行班級管理時只有愛心和耐心是不夠的，必須提高自己依“法”治班的意識，充分利用校規校紀以及班規規范學生行為習慣，為學生將來走向崗位時恪守崗位工作職責、遵紀守時乃之個人無羈絆發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：班主任工作 班級管理 班規 教育 愛心 法治

有些中職班主任在做班級管理過程中，嘔心瀝血，殫精竭慮，卻收效甚微，主要原因在于忽視了“法”治班級的力量，不善于建立班級規則和運用規則管理班級。

就此問題向深處探究會發現，這些班主任對教育學生很有愛心和耐心，但在依“法”治班對學生的深遠影響上卻認識不足，總感覺只要愛學生什么都可以感化，只要給他（她）時間可以改變一切，學生違反了校規校紀后，這些班主任用學校規定處理學生或是懲罰學生就極不情愿甚至抵觸學校處理意見。因此這些班級的學生在養成規范的行為習慣時總是遲緩，跟不上學校整體管理節奏，學生也顯得疲沓，緩慢的接受著可以拖延遵守校規校紀的教育，這樣的班主任對學生恰恰是極大的不負責。

總之，這樣的班主任沒有意識到：依“法”治班對學生來說更是大愛。

一方面，班主任意識不到：不依“法”治班對學生本人的影響。學生畢竟是要長大成人，最終走向社會，成為社會合格建設者和接班人，我們當下教育學生的終極目標就是“健康放飛”——當學生畢業走向社會時，能夠很快融入社會并能茁壯成長，能在崗位工作時遵守紀律，能尊重同事并與同事和諧相處，能恪守崗位工作職責，按時保質完成任務，能有較好的發展，能慢慢成為單位的骨干。這是我們嘔心瀝血的教育目標。相反，如果我們不約束學生按規定穿校服，那將來他就不會按崗位要求穿工裝，如果對他的遲到不及時呵止，形成習慣，那將來上班也要遲到，就不會被重用甚至會因此工資受損晉升無望生活在團隊的末尾，如果我們對聚眾斗毆不嚴肅處理和及時教育管理，學生意識不到它的危害，那將來也許這個孩子將有生命危險。從這個角度去想，我們現在在學校約束他規范他甚至懲罰他處理他，都是“大愛”的體現。

另一方面，班主任意識不到：不依“法”治班對其他學生的影響。一部公正的法律恰好體現了人間的大愛，對違法行為的約束，其實就是對合法行為的呵護和愛惜；對強暴行為的約束和控制，就是對弱勢群體的愛護。同樣道理，我們合理合法的校規校紀班規班紀，恰好體現了我們學校和班主任予以學生的大愛，我們通過用班規純潔學生的思想、端正學生的動機，養成孩子的良好習慣，體現了我們對學生前途的真正牽掛和負責，這是我們老師的大愛。

再有，班主任有依“法”治班的意識，但具體到某人某事時總想變通。有些班主任明白以上道理，但在具體執行時，仍然由于“愛”的緣故想要“變通執行”，他（她）認為變通一下，更能體現出班主任執行規則時的人性化，體現以人為本的精神，也體現實事求是的精神，這是靈活處理，殊不知，這不是“人性”，而是“任性”，這種靈活是對規則的挑戰和蔑視，當一個班主任在管理班級時對不同的學生任意變通時，規章制度的嚴肅性、權威性，班主任厚此薄彼、處事不公的形象隨之形成，威信就隨之下降。規章制度的剛性美就體現在它的不可變通上，當班主任能夠不折不扣的照章行事時，不論自己學生的違紀違規別人知道還是不知道，班主任都能遵照學生手冊和班規班紀進行處理和懲罰，所有學生的規則意識就會被強化，同時小錯不斷的學生就會一點一點被糾正，長此以往，這個班會很懂規矩，很難出現不可收拾的事件。

我們都知道，教育是愛的事業，沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。但是，我們也要清醒地認識到，愛并不是教育的全部，愛不能夠解決教育的一切問題，如果因為愛而放棄我們對孩子的要求和約束，我們就成了教育的罪人。當然，我們拒絕沒有愛的懲罰和處理，那給人感覺就是打擊和報復，斟滿愛的懲罰和處理是能夠讓孩子心服口服的，且學生能夠明白這是老師在幫助他成長。

作為班主任必須明白，不管是校規校紀還是班規班紀，都與班主任的愛心是不矛盾的，當班主任把校規校紀班規班紀當作是愛的化身時，就能真正意義上實現與國家、學校、自己目標一致的愛的教育，這種愛，不僅是愛學生現在，更充滿著對學生將來光明磊落的一生的愛，是眼光長遠的愛。

依“法”治班，讓我們的孩子們走在陽光大路上，將來無羈絆。

參考文獻：

[1]閆學《跟蘇霍姆林期基學當班主任》教育科學出版社2010年6月出版

[2]王震剛《班主任如何建設一個優秀的班集體》東北師范大學出版社2010年8月出版

[3]鄭學志《挑戰班主任19項全能》華東師范大學出版社2011年1月出版