小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主體意識的策略

摘 要：近年來教學過程中逐漸意識到了教學的主體應該是學生，而不是教師，教學的重點在于學而不是教。所以，對于小學數(shù)學教學而言，若要達到有效的教學目標，應該給學生創(chuàng)造一個積極向上、富有特色的學習環(huán)境。基于此，本文對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主體意識的策略進行了探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；主體意識

近年來一直以實施素質教育為教學的目標，但是如何將素質教育與《新課程標準》相結合是亟待解決的問題。以學生為主體，發(fā)揮學生的學習積極主動性，培養(yǎng)良好的學習習慣，這是今后教學的目標。這就需要教師有計劃的在教學過程中根據(jù)學生的不同特點、不同階段有意識的加以培養(yǎng)和鍛煉。

一、采用多種教學方法，提高學習興趣

首先，可以把數(shù)學學習中數(shù)字具體化，創(chuàng)設問題情境。例如，在學習分數(shù)時，可以把問題假設到日常生活中去，家里有三個人：爸爸、媽媽和你，但是桌子上只有一個蘋果，平均分的話每個人拿到蘋果是整體的多少呢？如果用分數(shù)怎么表示呢？在通俗易懂的情境中提高學生的學習興趣。其次，要培養(yǎng)學生的探索意識，通過提出問題，增加學生的興趣。例如，在學習“比例尺”的時候，我準備了一張地圖，向學生提出問題：你們每個人想去哪個城市，知道怎樣在地圖上量出那個城市離我們有多遠嗎？學生們立刻變得活躍起來。另外，要引導學生產(chǎn)生疑問，帶著問題學習是學生學習很好的動力。好奇也是人的天性，引發(fā)人類的探索精神。在課堂上，通過做游戲或者是將故事的方式激發(fā)學生的好奇心，誘導學生的求知欲望。例如，在學習“周期”時，我設定了一個數(shù)學游戲，首先告訴他們今天是5月2日，星期一，然后讓學生隨便說出五月的某一天，我都能快速告訴他們是周幾。大家都很疑惑老師有這樣的特異功能，接下來我告訴大家為什么，然后對學生進行提問，問他們5月的某一天是星期幾，互動游戲結束之后，大家都能又快又好的接收數(shù)學知識。最后，還可以通過學生的動手能力，提高學習興趣。例如在學習平行四邊形的面積計算公式時，給大家設計一個這樣的問題情境：請大家用一個四個角可以活動的木條制作一個平行四邊形，然后拉動平行四邊形，讓一個角變成90度，那么平行四邊形變成了什么形狀？這個形狀的面積怎么計算？學生通過自己動手發(fā)現(xiàn)了知識，不但充分提高了思考的活躍性，也促進了學生的思維能力。

二、培養(yǎng)學生的動手能力

數(shù)學的學習并不是枯燥的，數(shù)學與生活息息相關。往往是從最初的接觸一個知識點，到認識這個知識點，再到應用這個知識點，這是一個連續(xù)的過程，也是數(shù)學學習的樂趣所在。例如，在學習矩形、三角形、平行四邊形和梯形的關系時，可以讓學生用紙剪一些形狀，這些形狀有共同之處，某一個邊長是相等的，然后相互組合，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律；學習分數(shù)時，可以將一個蘋果平均分成幾份，大家用不同分法，來說明分數(shù)的含義。這些都是數(shù)學知識在實踐中應用的例子，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，也讓學生明白知識不是單純的知識，與生活息息相關，知識是生活的升華。生活中也增加了學生看問題的角度，讓學生感到數(shù)學的魅力，學習數(shù)學是一件很簡單的事。課外實踐性作業(yè)可以是學科內(nèi)容的擴展和延伸，也可以不受課內(nèi)學習內(nèi)容的限制，不拘泥于教學大綱和教材，更具有讓學生自主創(chuàng)造的空間，讓學生自主選擇、計劃、探究、體驗。這樣，學生在自主學習、自主探究的過程中，對問題會有一定深度的思考和研究，各方面的能力和技能都會有提高，更重要的是他們的自主能力會大大加強。

三、在學習中總結，總結中提升能力

每一個數(shù)字、每一個數(shù)學符號、每一個數(shù)學公式都是千百年來經(jīng)過先人以及數(shù)學家們從生活中提取、總結而來，所以生活中的每一個事件也都去數(shù)學息息相關，教師需要具有善于觀察生活，在生活中為學生采集事例的能力，為學生提供服務，經(jīng)過數(shù)學的學習，也開闊了學生的視角，可以從數(shù)學的角度理解生活，看待世界。在數(shù)學教學過程中，有效設置問題情境，能有效提高學生學習的興趣。數(shù)學的學習不是固定的模式，可能一個題目最終的答案大家是一致的，但是解決問題的方法可以各種各樣，通過不同的理解、不同的角度解決問題，這也是一種能力的提高。通過利用多種方法解決同一問題可以發(fā)現(xiàn)，方法雖多，但是只有一種方法是最簡潔、最快速的解法，在生活中也是如此，對待一個問題，不同的人可能由不同的方式，但是卻只有一個是最好的。訓練學生的這種能力，最終目的是希望學生找到正確、簡潔的思路，看出問題的重點，這也是學習的最終目標。可以用一個簡單的假設來說明這個問題，算一個加法，所有加數(shù)都相同，如果用乘法來解決是最簡潔、快速的，但是如果采用一個數(shù)加一個數(shù)的算，這樣無疑是愚蠢的。所以，在學習過程中，教師幫助學生歸納總結往往要比解決問題得出答案更加重要。

四、結語

綜上所述，對于小學數(shù)學教學而言，若要讓學生成為主體，首先必須尊重和承認這個事實，在教學過程中不斷培養(yǎng)主體意識，真正的實現(xiàn)素質教育和以人為本的教育理念。

參考文獻：

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