英語課堂教學激勵性口頭評價的影響因素

摘 要：激勵性口頭評價作為小學英語課堂教學中常用的評價手段，能夠有效激發小學生內在的英語學習需要及學習動機。因此，從主客觀兩個方面全面探討小學英語課堂教學激勵性口頭評價實施的影響因素，能夠為小學英語教學一線的教師們更好地了解并運用激勵性口頭評價提供有益的幫助。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；激勵性；口頭評價；有效性；影響因素

激勵性口頭評價作為小學英語課堂教學中常用的評價手段，其對培養學生的學習興趣，激發學生英語學習的積極性與主動性，提高英語課堂教學質量等有著重要的促進作用。然而，近些年來，雖然部分學者如趙麗娟、于超、胡琳林、楊君、劉曉玲等人，已對其展開了一定的研究，但綜合已有研究成果不難發現，現有研究中仍存在著研究成果數量不多、理論性與實踐性不強、研究不夠系統等諸多不足。那么，鑒于激勵性口頭評價在小學英語課堂教學中的有效運用要受到諸多因素的影響，本文將從主客觀兩個方面對其影響因素加以探討，以期使小學英語課堂教學中的激勵性口頭評價更好地發揮其應有之作用。

一、主觀方面

從主觀意識層面分析，教師的評價觀、教學觀和師生觀共同影響著激勵性口頭評價在小學英語課堂教學中的有效性。

（一）評價者的評價觀

評價觀對于評價者的評價語言和評價方式等都具有直接的指導作用。由于評價觀的不同，往往會產生不同的評價效果。而評價觀又包括評價者對于評價目的、評價角色和評價語言的認識。

1. 評價的目的觀。評價目的觀的差異，會產生不同的課堂教學激勵性口頭評價效果。目前，英語新課程極力倡導建構一個能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的新評價體系，為此，教師在小學英語課堂上的口頭評價應當由原來的強調對教學結果的終結性評價轉向關注教學活動、反饋信息并服務于決策活動的形成性評價；由過去以獎懲和分等級為目的的評價轉變為以激勵、促進、發展為目的的評價。

2. 評價的角色觀。教師對于評價角色的定位，會直接影響課堂評價的效果。如果教師將角色定義為評價的主體，是課堂行為的決定者，就會直接給出學生最終的判斷；如果教師將自己的角色定為評價的客體，是為學生服務并提供輔助的人，就會在評價過程中給予學生更多理解和幫助，為學生的個體發展提供更大的成長空間。激勵性口頭評價是以關注學生發展為首要目標的，并且力求使學生在英語學習中獲得一種快樂情緒和積極的感情體驗。因此，教師的角色觀會起到重要作用。

3. 評價的語言觀。課堂評價語言是教學語言的重要組成部分，也是課堂調控的有效方法。在以傳授知識為中心的英語課堂教學中，往往會出現教師口頭評價語言貧乏，忽視激勵性口頭評價語言在課堂教學中作用的現象。如果教師能夠在今后的教學中提高對激勵性口頭評價語言重要性的認識，研究英語激勵性口頭評價語言的理論、特點、內容、方式、時機、切入點等，并在教學中落到實處，定會收到意想不到的效果。

（二）評價者的教學觀

評價者的教學觀是影響教學行為的重要因素，也是影響激勵性口頭評價實施的重要因素之一。教學觀包括教師的教學態度、教學組織和對教學內容的把握。首先，在教學態度方面，弓青峰認為，“30%的教師認為教學工作有樂趣；50%的教師是在完成學校交給的任務；1/3的教師缺乏教學激情和創造性?！雹倨浯?，在教學組織方面，弓青峰研究顯示“40%的教師認為師生應當保持距離，否則就失去了教師的尊嚴?！雹谧詈?，在教學內容方面，有些教師錯誤地將教學簡單理解為知識的傳授，忽視了對學生思想意識等方面的引導和教育。其實，如果教師能夠將教學工作視為樂趣，把學生當成自己的朋友，那么小學英語課堂激勵性口頭評價語言就會應運而生，豐富而親切。因此，樹立正確積極的教學觀，有利于教師課堂教學行為，尤其是課堂評價過程的有效開展。

二、客觀方面

評價者除了在主觀意識上統一認識，還要明確評價的客觀因素也是影響小學英語課堂教學激勵性口頭評價有效性的重要方面。

（一）優化評價語言

優化評價語言涉及口頭評價語言的規范性、客觀性、多樣性等方面。激勵性口頭評價語言不應當是單一的、隨意的、拘緊的，而應當是豐富的、準確的、實事求是的語言評價形式。評價語言的聲調、語氣、詞語和語法的運用不同，都會產生不同的口頭評價效果。客觀、清晰、富有啟示性的激勵性口頭評價語是開啟學生智慧之門的鑰匙，是學生學習情緒的催化劑，能夠給學生帶來無限的動力。

（二）注意表達技巧

教師應當在小學英語課堂教學中非常注意激勵性口頭評價表達技巧的靈活多樣。這就需要了解評價語言具有發展性、藝術性、創新性和情感性等技巧特點。激勵、生動、新穎、別具匠心的評價會恰到好處地推進教學過程，不知不覺地形成教學小高潮。情感性是指評價時要飽含真情實感。對學生的愛和尊重的激勵性口頭評價語言會溫暖人心，又能使課堂氣氛更加和諧。

（三）掌握評價時機

信息理論指出，信息從傳遞到反饋需要一定的時間。因此，課堂教學中實施激勵性口頭評價時就要正確地把握評價的時機。只有對學生適時地進行評價，才會收到良好的效果，尤其要注意將即時評價和延時評價有機結合，根據不同情況靈活恰當地做出選擇。

（四）選好評價切入點

“知識、能力、情感”這三個維度是學生價值觀全面發展的教學要求。在激勵性口頭評價的切入點選擇中要注意統籌這三個維度，在重視學生知識形成的同時，更要加強學生能力和情感態度價值方面的引導，促進學生的全面發展。

總之，教師在充分體會和透徹理解以上主、客觀方面影響因素的前提下，努力在思想意識上端正態度、明確方向；在客觀實踐中注意營造課堂氛圍，運用技術策略，做好課前準備，激勵性口頭評價在小學英語課堂教學中的有效性才會得到充分發揮。

參考文獻：

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