任務驅動教學法在中職模擬電子技術課的應用

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。它以建構主義學習理論為指導思想，要求學習者是學習的主動建構者，強調學生的學習主體地位，發揮教師的主導作用，突出任務的目標性和真實情境創建，使得學生帶著真實的任務在探索中主動學習，培養學生從實際問題出發、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

一、任務驅動教學法概述

1.任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是指在整個教與學過程中，借助教師和學習同伴的幫助，讓學生在若干具體任務的“驅動”下，通過自主探索和互動協作，掌握基本知識和機能。

2.任務驅動教學法的特點

（1）以任務為主線

任務是串連整個任務驅動教與學過程的學習活動線索，所有的教學活動都圍繞任務而展開。任務要做到既循序漸進，激發學生的學習興趣和學習主動性，又能促進學生發展，明確學生的學習目標和學習動機，提高學習效果。

（2）以學生為主體

在任務驅動教學中，教師給學習者布置具體的任務，但并不指定完成任務的唯一途徑。學生應該是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在建構意義過程中，要求學生主動去收集并分析有關的信息，對所學習的問題能夠提出各種假設并加以驗證。

（3）以教師為主導

教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創設盡可能真實的問題情境，在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行監控、引導，最大限度地發揮學習者的自主性、能動性和創造性。

二、教學現狀

1.教學方法陳舊

隨著社會的發展，現代學生的主體意識越來越強。然而，當前的會計教學一般都采用傳統教學方法，單純的理論課堂講授，教學模式陳舊，教學方法單一。學生對傳統的教學方法、教學手段、教學模式普遍感到厭煩，無法調動起學習興趣，不能充分發揮學生學習的主動性和積極性。

2.重理論，輕實踐

課程本身就是一門理論與實踐并重的課程，需要強化學生的應用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點講授理論，知識點多且分散，然后通過大量的作業練習達到鞏固知識的目的。講練不結合，這樣學生理論知識就不易掌握或掌握得模糊不清，無法做到融會貫通。即使學生掌握了大量理論知識，面對實際問題時，卻沒有辦法有效地解決，更別提反之利用應用實踐促進理論知識的學習了。

3.實踐支持不足

要想提高中職生的實踐應用能力，最好是讓他們到具體的部門進行實習。目前，很多中職院校還沒有和具體部門建立起有效的聯系機制，無法給學生提供具體的實踐機會。有的會計部門接受了中職生的實習，思想上沒有重視，或有其它種種顧慮，不讓實習生接觸具體的業務處理，無法達到培養中職生實踐應用能力的目的。

通過上面對中職教學現狀的分析，可以看出中職教學的癥結就在于“理論與實踐的脫節”。只要解決了這個問題，所有的問題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務驅動教學法靈活地應用于教學中，希望借助于充分發揮任務驅動教學法的優勢，能夠克服傳統中職教學的局限，最終達到較好的教學效果。

三、任務驅動教學法在中職會計教學中的具體應用

1.確定任務

任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現，主要目的是讓學生把注意力集中于他們將要進行的活動上，特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的最終表現或成果。教學目標可分解為一系列的子目標，讓學生一步步地最終達到使能目標的要求。因此，教師要根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平，從實際問題提出學習任務，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發學生的好奇心，維持他們的學習動機。另外，任務的設計也不應只局限于書本知識，而應具有發散性和挑戰性，讓學習者感覺有充分施展想象力和創造力的機會。

2.創設情境

教師要創設的情境要在學習過程中時時保持吸引學習者的有意注意和無意注意，調動學習者興趣，激發學習者動機，使學習者以高度興奮的狀態積極主動地進行課程的學習，為任務的接受和完成打下良好的心理基礎。情境的創設要與當前學習內容密切相關，要真實、直觀、形象，能有效激發學習者的聯想，喚起學習者原有認知結構中的相關知識、經驗，從而使學習者能利用已有的知識和經

3.組織教學

在任務驅動教學法中，要根據學習內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動，可以是教師課堂講授，也可以是學生自主學習或小組協作學習，也可以是多種學習形式的組合。教師要發揮其指導作用，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，把握任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。學生要體現其主體地位，借助他人幫助來完成任務，將會更好補充自身知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

4.評價結果

評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的不是“區分”，而是促進“發展”，為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。教師要及時對任務完成情況進行評價，并充分發揮學生的主體作用，引導學生自評、互評，采取多元化的評價方式。