中學英語有效課堂模式

摘 要：國務院2001年5月頒發的《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：鼓勵小組合作學習，促進師生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。中學英語有效課堂模式有許多種。在英語教學中，我嘗試著將小組合作學習引進課堂，改變了以往的師生關系，更新了講課模式，調動了學生學習英語的積極性，激勵了學生的參與意識和協作能力，實現了課堂教學交際化；提高了教學質量。本文就談談小組合作內容及優點。

關 鍵 詞：小組合作學習 合作內容 合作優點

在當今全球化的時代，小組合作意識已經滲透到政治、經濟、社會等各個領域，小組合作精神無處不在。它既是手段，也是目的。所以，小組合作學習不能只看作是實現教學目標的手段與策略，也應該成為現代人的合理內涵，成為現代人存在的方式，成為新世紀的教學目標。本文就談談小組合作內容及優點。

一、小組合作學習的內容

1.小組合作準備課前發言。課前幾分鐘的“free talk”是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流于形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出“free talk”的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。

2.小組合作預習新課。教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

3.小組合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。

4.小組合作歸納知識。在導入對話或課文后，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考并討論后發現有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5.小組合作完成作業。傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成。新課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學生培養了小組合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

6.小組合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。

二、小組合作學習的優點

1.小組合作學習有利于體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生用自己的言詞向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們的學習興趣，增加他們重整思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加他們思維的碰撞。體現學生的主體地位。

2.小組合作學習有利于提高學生的自信。在小組合作學習中，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。小組合作學習不同于強調競爭的班級授課，它使大課堂上的競爭環境轉向小組合作環境，組內的每個同學都有展現自己能力的機會，或以個人作為集體的一部分完成自己的任務為自豪，或以自己代表小組展現小組的成功為驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新獲得自信。

3.小組合作學習能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，小組合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組員相互切磋的過程中，大家相互勉勵、共闖難關，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勵互勉，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中，可以學會如何關懷和幫助他人，提升處理人際關系的技巧，使學生學會與不同背景、性別、能力的人一起小組合作。

4.小組合作學習能培養學生的組織能力。在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現的問題進行修改，并不斷地總結，大大提高了學生的組織能力。

5.小組合作學習拓寬了學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內小組合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。

梅花香自苦寒來，經過幾年的改革和探索，筆者欣喜地發現，課改前后學生在運用語言能力，自主學習的積極性和與他人小組合作能力等方面都有本質的區別。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社。

[2]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學出版社，2001。