如何在教學中彰顯學生個性的風采

摘 要：平等對話，在零距離的狀態下進行自由、開放、弘揚個性的對話；開放課堂，鼓勵學生敢于批判，敢于挑戰，讓學生在自由開放的環境中放飛個性。

關鍵詞：平等 對話 開放 個性

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自已的個性，才使得今天這個世界如此多彩。學生作為一個個性鮮明的生命個體，他們的生活積淀、文化底蘊、審美情趣各不相同，閱讀個性是客觀存在的，因此，在教學中，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，彰顯學生與眾不同的個性，培養學生的情思，發展兒童的心靈，下面我結合教學實例，談談如何在教學中彰顯學生的個性。

一、平等對話，弘揚個性

要讓學生在閱讀過程中彰顯個性的風彩，前提就是教師要給予學生真誠的人文關懷，懷揣一顆平常心，主動與學生融為一體，甘做“平等中的首席”參與對話。在這種零距離的心理狀態下，學生才能完全敞開心扉，放飛思想，進行師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。

1.師生對話，情趣交融

在課堂教學中，師生要以文本為中介進行平等的精神交流，教師要融入學生的學習中，和學生充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，彼此敞開心扉，相互傾吐，相互接納，讓學生感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值。

如：一位教師教學：“一（ ）螞蟻，一（ ）甲蟲時。學生應答如流，標準答案“一只、一條”已被鎖定，突然，一個男孩站起來說：“一位螞蟻，一名甲蟲”聞聽此言，孩子們哄堂大笑。年輕的教師輕撫他的面頰：“好孩子，能說說理由嗎？”男孩充滿自信地反駁道：“‘熊先生’ ‘狼外婆’，動畫片上不都這么說嗎？”“沒錯！”這位年輕老師帶頭為男孩鼓掌，“詩人也這么說。”她神采飛揚地背了香港女詩人西西寫的有趣的詩《可不可以》可不可以說：“一朵雨傘/一束雪花/一瓶銀河/一葫蘆宇宙/……”“孩子們，有時候特定的情境，動畫片呀、童話呀，我們可不可以這樣說呢？”這種對話，是人格平等的心靈交融，是相互信賴基礎上的心智啟迪，師生對話情趣交融，充滿人性的魅力。

2.生本對話，情感交流

在教學中，應該讓學生充分地與文本進行對話，讓學生最大限度地調動自身經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本豐富的內涵，讓學生與作者，作品中的人物進行心靈交匯，情感交流，感受他們的思想，與作者、作品中的人物同命運、共呼吸，從而促進生成，張揚了個性。

如學習《小音樂家揚科》一文時，學生體會：“白樺樹嘩嘩地響，白樺樹會叫些什么？”有的說：“白樺樹在為揚科鳴不平——他只是想看一看管家的小提琴，實在不應該遭受到如此下場?！庇械恼f：“白樺樹在為小揚科感到惋惜，這么一個音樂天才，就這樣夭折了。”學生與文本進行了跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現了自我超越，人性在對話中自然流淌。

3.生生參與，開啟智慧

蕭伯納說：“你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！币虼?，在教學中，教師應讓課堂有限的時間成為人人參與，積極討論的無限空間，在平等和諧氛圍中，學生的思維得以碰撞，個性得以張揚，智慧得以開啟，靈感得以閃現。

如教學《將相和》一課時，我提出：“澠池之會秦國和趙國誰贏了？”很多學生不假思索地答道：“打成平手了?！?“真的嗎？”我抓住這一契機，引導學生討論交流，在互動中，學生不斷拓展思難空間，最后達成共識“趙王贏了?！币驗椤皬娜宋锛墑e講是秦王親自讓趙王鼓瑟，而趙王沒有出面，只是大臣藺相如迫使秦王擊缶的。” “從國力講秦國強，趙國弱，強弱相差懸殊，打成平手即是弱者贏?！睂W生的思維在碰撞中流動跳躍，潛在著智慧和靈氣。

二、開放課堂，放飛個性

《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實 ，應拓寬語文學習和運用的領域，努力建設開放而有活力的語文課程。這就說明要讓學生獲得成功，教師應把我們的教學開放，把課堂還給學生，拓寬學生參與渠道，鼓勵學生敢于批判，敢于挑戰，讓學生在自由開放的環境中放飛個性。

1.鼓勵學生敢于說“不”，亮出自我

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”，每一個學生都有自己獨特的內心世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，因此，在教學中要鼓勵學生發表獨立的見解，要敢于說“不”，做到不惟書，不惟師，在學習中不斷擺脫束縛，挑戰權威，亮出自我。

我在教《田忌賽馬》一課時，學生大多數都喜歡孫臏和田忌，而其中一個學生卻力排眾議，表明自己喜歡齊威王，因為齊威王是國王，田忌是臣子，田忌戰勝齊威王，但是齊威王沒有把他殺掉，可見齊威王很大度……我及時表揚這位學生能不為同學所惑，敢于充分展示自我感受的勇氣，我想這往往是我們教師所望塵莫及的。

2.靈活調整教學預設，促進生成

學生是具有主觀能動性的人。他們是帶著知識、經驗、思考、靈感走進課堂的。若過分強調預設，把自己當成“主角”，忽視學生的感受，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。因此，面對新生發的教學資源，我們要跳出備課預設的思路，敏銳地把握學生在課堂上所表現出來的“鮮活的”“學情”及時轉化為隨機生成的教學環節，這樣的語文課堂才會涌動著生命的靈性，生成一種動態的美。

3.創造性地開發資源，豐富實踐。

新課程標準指出，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識?！币虼?，我們應打破傳統的封閉式的語文教學格局，構建大語文教學觀，聯系社會、自然、生活，盡量多給學生創造體驗的機會，讓孩子在實踐中感悟學習。如描寫動物的《燕子》，植物的《荷花》，寫景的《夕照》等課文，都可以讓學生到生活中去觀察，去體驗。其次教師應注重課外拓展，應引導學生由課文延伸到更為博大的知識領域，開闊視野，豐富知識。

當我們的語文課堂處處流淌著人性，而且最大程度地尊重了學生的個性時，語文的個性化學習就達到了最高境界，最終實現了語言的工具和人文性的統一，語文也就真正成為發展兒童心靈的搖籃。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《福建教育》

[3]《小學語文教師》 教育期刊