小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的方法

摘 要：閱讀教學中重要的內容就是口語交際能力，這也是培養學生成功的基礎，它能使學生的寫作水平和表達能力有效提高。基于此，本文對小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的方法進行了探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力

在培養學生口語交際能力過程中，應該從語言的雙向互動實踐中開始，在語文教學中把學生的聽說能力培養起來，而且，在課外可以創設各種交際情境，使學生能夠在無拘無束的口語環境中交流，日常生活中，教師也要鼓勵學生去鍛煉口語交際，進而培養學生的口語交際能力。

一、通過內外結合和生活實踐培養學生的口語交際能力

具體的生活情境是語言的發源地，語言動機也是在一定情境下產生的，為產生的語言提供材料，對語言的發展起到促進作用。而口語交際的來源就是豐富多彩生活，因此，語文和生活相聯系起來，就會顯得生動活潑。19世紀英國作家狄更斯寫的一首小詩《別擠啦》，把社會中人們的一些口是心非、驕傲自負和粗魯無知等揭示出來，分別從主客觀兩個方面去告誡人們，不要去壓抑和排擠別人，警示人們用心靈去生活，怎么樣去做人。如此深奧的道理如何才能讓學生理解呢，并能把自己的見解發表出來，這都離不開教師的引導，通過生活實踐把詩歌的含義理解，從而讓學生懂得詩人創作的道理，同時學生可以結合自己身邊的事例發表各自的見解。這樣的課例將課堂的語言訓練和課外的生活化實踐有機地結合起來，不但拓寬了語言實踐的范圍，以及感受生活中的語文生活，而且能讓學生參與的熱情激發出來，進而使學生的語文交際能力有效提高。

二、營造平等友愛的口語交際氛圍

曾經有人認為在教學活動中，忘記自己是老師才是最好的老師，老師與學生之間的相處就像朋友。課堂教學過程就是雙向師生互動，只有學生和教師建立在平等的基礎上，學生才敢于溝通交流。教師在教學中與學生交流時，應該微笑，用語平和，并對學生的說話能夠耐心聽完，仿佛是朋友之間的聊天，這就使師生之間的親和力增強，學生也能夠感受到老師是自己的朋友，從而也能無拘無束的交流說話，達到無話不談的狀態。教師自己放下架子，給予學生尊重，這樣學生才能更加親近自己，維持更加緊密的師生關系，使師生的交流更為融洽，師生之間的說話機會也越來越多，在這樣教學的心里和氣氛基礎上，搞好教學閱讀，進而使口語交際能力得到鍛煉。

三、通過實踐活動來激發學生學習口語交際的興趣

興趣是最好的老師。學生只有感興趣后才能自覺、主動地去進行交流。為使學生對口語交際能自覺、自愿參與，教師在閱讀教學中應有目的、有計劃地設計一些生動有趣的活動，啟發誘導學生，激起學生對口語交際的興趣，強化口語交際能力的培養。例如，教材中的《晏子使楚》，先讓學生自行看書，然后提問：“晏子是如何去反駁楚王的？”然后讓學生去扮演教材內容中的角色去表演，最后問學生的感受如何？學生經過自己的親自表演，對口語交際產生很大的興趣，進而提高了口語交際能力。在課程內容中的《窮人》里這樣寫：“你瞧，他們在這里啦！”當帳子被桑娜拉開，此時教師可以進行設問：當帳子被拉開的時候，西蒙自己的孩子和兩個孩子睡著了，當漁夫看到以后會想些什么？而且會說什么？教師經過啟發學生，使學生去積極的討論，然后教師在把故事進行續編，通過這種方式使學生的想象思維激活，從而使學生口語交際的積極性調動起來，使教學產生良好的效果。對教材閱讀以后，還可以把學生分成正反兩方進行辯論，通過辯論會來引導學生表述自己的見解，并且使學生學會文明溝通。

四、通過靈活訓練實現口語能力的培養

在小學語文教材當中，有很多課文的故事性較強，這些課文都可以用劇本的形式去表演，把文章中的口語交際內容挖掘出來，使學生的能力提高。例如，可以組織學生去演講，在實踐中鍛煉學生的口語交際能力。演講這種培養方式及其重要，這種方式能使學生的寫作能力得到培養，也能使學生的膽量得到鍛煉，在此過程中可以把自己的思想感謝表達出來。這些靈活的時間教學活動，既符合“做中學”的理論，把口語的實踐和情景的交際性體現出來，又把學生口語交際應用到閱讀中，使訓練的問題得以解決。語文教學中的口語交際是比較熱門的話題，但是，在教學應用過程中，教師對指導不太重視，或者只是對語文教材中的口語交際比較重視，學生不能夠被完整的訓練，導致在課堂上學生的表達也非常少，給教師的教學也帶來很大困惑。經過多年的語文教學，對培養小學生口語交際能力提出一些建議，而且創新了口語交際的教學標準，通過閱讀課來訓練學生的口語交際，也是告訴所有教師，不能把閱讀教學和口語交際課彼此隔離開，應到把它們作為獨立的教學任務來完成。

五、結語

綜上所述，在課堂的閱讀教學中，為了能夠實現高效的口語交際能力訓練，教師應該找到最佳訓練口語交際的方式，通過閱讀課來訓練口語交際，使教學任務能夠在閱讀教學中完成，既培養了學生口語交際能力，也使口語交際魅力得到充分體現。

參考文獻：

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