在生物教學(xué)中滲透生命教育

摘 要：教師要增強(qiáng)對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，重新定位教學(xué)工作，體會(huì)生命在教學(xué)過程中體現(xiàn)的意義，進(jìn)而讓生物課堂綻放出生命的光芒。教師要建立起正確的生命教育成才觀，處理好成才和成人之間的關(guān)系；構(gòu)建生命教育教師觀，建立起以生命交流和互動(dòng)的民主平等、生動(dòng)活潑的新型師生關(guān)系；

關(guān)鍵詞： 教師 增強(qiáng) 意義

在新課改中，感情、態(tài)度、價(jià)值觀被賦予更加豐富的內(nèi)涵，具體到生物教學(xué)中，感情不但是學(xué)習(xí)生物的興趣，還有對(duì)生物科技發(fā)展以及我國(guó)生物資源具有的自豪感，熱愛祖國(guó)、熱愛自然、熱愛生命等內(nèi)心體驗(yàn)；是強(qiáng)調(diào)自然價(jià)值和人類價(jià)值、人文價(jià)值和科學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的和諧統(tǒng)際一。實(shí)教學(xué)中可以通過養(yǎng)護(hù)動(dòng)植物、旅游參觀、看影視作品、時(shí)事討論、探討會(huì)等形式進(jìn)行生命教育。

教師要增強(qiáng)對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，重新定位教學(xué)工作，體會(huì)生命在教學(xué)過程中體現(xiàn)的意義，進(jìn)而讓生物課堂綻放出生命的光芒。

一、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)中滲透生命教育

教師要增強(qiáng)對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，重新定位教學(xué)工作，體會(huì)生命在教學(xué)過程中體現(xiàn)的意義，進(jìn)而讓生物課堂綻放出生命的光芒。教師要建立起正確的生命教育成才觀，處理好成才和成人之間的關(guān)系；構(gòu)建生命教育教師觀，建立起以生命交流和互動(dòng)的民主平等、生動(dòng)活潑的新型師生關(guān)系；構(gòu)建起以生命教育為理念的教學(xué)觀，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓生物教學(xué)直面生命，并展現(xiàn)出動(dòng)感的氣息；構(gòu)架起完善的生命教育課程觀，在課程的內(nèi)容和設(shè)置方面要根據(jù)生命發(fā)展規(guī)律；構(gòu)建起生命教育學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)溝通生活。、學(xué)會(huì)生存

二、探索初中生物教學(xué)中潛在的生命教育資源

新課改推出的很多學(xué)科都蘊(yùn)含生命教育資源，人教版《生物學(xué)》設(shè)置“生物圈中的人”這一章節(jié)分為三個(gè)部分，圍繞著“人”生命的核心闡述，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生命由來、生命活動(dòng)以及環(huán)境和人之間的關(guān)系等。其中包含生命教育的很多細(xì)節(jié)。如涉及青春期生理特點(diǎn)以及養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的青春期教育；涉及人個(gè)體發(fā)生和發(fā)育、青春期心理特點(diǎn)的心里健康教育；涉及食物來源的食品安全教育；涉及人體調(diào)節(jié)內(nèi)分泌、調(diào)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)以及體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)輸送、排出廢物的身體健康教育；涉及環(huán)境受人類活動(dòng)影響等問題的環(huán)境教育；涉及優(yōu)生優(yōu)育的法制教育等等。在運(yùn)用這些生命教育資源時(shí)，要采取小論文、主體辯論、社會(huì)調(diào)查等形式進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，注意要將學(xué)生日常生活和課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。

三、實(shí)施以生命教育為內(nèi)涵的價(jià)值觀、態(tài)度、情感教育

在新課改中，感情、態(tài)度、價(jià)值觀被賦予更加豐富的內(nèi)涵，具體到生物教學(xué)中，感情不但是學(xué)習(xí)生物的興趣，還有對(duì)生物科技發(fā)展以及我國(guó)生物資源具有的自豪感，熱愛祖國(guó)、熱愛自然、熱愛生命等內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度不但包括學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的態(tài)度，也涉及到改變國(guó)家現(xiàn)有面貌的責(zé)任感和使命感，健康樂觀、積極上進(jìn)的人生態(tài)度，創(chuàng)新、求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度；價(jià)值觀是比較抽象和寬泛的概念，是強(qiáng)調(diào)自然價(jià)值和人類價(jià)值、人文價(jià)值和科學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的和諧統(tǒng)一。實(shí)際教學(xué)中可以通過養(yǎng)護(hù)動(dòng)植物、旅游參觀、看影視作品、時(shí)事討論、探討會(huì)等形式進(jìn)行生命教育。

四、讓初中生物課堂具有生命力

傳統(tǒng)課堂教育忽視學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，進(jìn)而變成死讀書。這種環(huán)境不利于學(xué)生的生命成長(zhǎng)，只有具有活力的課堂，才能夠成為師生共同成長(zhǎng)、共同生活的精神家園。教學(xué)中教師關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài)，培養(yǎng)起相互交流、相互合作的意識(shí)，促進(jìn)彼此感情的發(fā)展。教學(xué)過程中，教師選擇恰當(dāng)生命教育資源，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。讓初中生物課堂充滿生命活力。讓學(xué)生領(lǐng)領(lǐng)略到大自然的生機(jī)勃勃，感悟生命的豐富多彩，在學(xué)習(xí)過程中感受生命帶來的震撼。

五、結(jié)論

總之，初中階段是學(xué)生接受生命教育的最好時(shí)期。學(xué)生可愛、活潑、天真，有時(shí)候也出現(xiàn)叛逆、沖動(dòng)和愚昧，難以完全了解生命含義，出現(xiàn)生命觀念淡漠，不珍惜和尊重生命的現(xiàn)象。初中教師要借助生物課這個(gè)平臺(tái)，開展生命教育，讓學(xué)生了解、懂得敬畏生命、珍惜生命、尊重生命，用科學(xué)、樂觀、健康的態(tài)度度過生命每個(gè)階段。