初中英語 “點、線、面”三位一體學生學習綜合評價法初探

培養學生包括積極的學習態度、創新意識和實踐能力及健康的身心品質等多方面的綜合發展，主要目的是為了學生的終身發展奠定基礎。這使得配套課程的功能發生改變，從而導致與之相關的評價在功能上也要發生根本的變化，從原來的對學生的選拔性、甄別性轉變為學生的終身發展性和服務性。但就目前而言，主要的評價方法仍多以傳統的筆試為主，仍過多地依靠學業成績的量化結果，而很少采用體現新評價思想的評價手段和方法。

為了積極適應新課程倡導的“立足過程、促進發展”的課程評價新理念，我在英語教學中嘗試了“點、線、面學生學習綜合評價法。

“點、線、面”學生學習綜合評價法以學生的發展為主，立足課堂中的各個教學環節，強調評價主體的多樣化，逐步提高學生自主學習、自主發展的積極性。基本方法如下：

一、抓習慣、促養成、點性評價提高學習興趣

新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，新課程評價改革的根本目的是為了更好的促進學生、教師、學校、課程的發展，改革評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況。因此，注重教學各個環節（各個任務）的評價（點性評價）。既學生的學習態度、小組合作探究、學生書寫能力、口語表達能力、聽力能力、競賽活動、筆試能力、學習品質等幾個點逐一進行評價，注重學習全過程，體現全面性；點性評價從學生基礎入手，注重學生成長的每一步，多處開花，各個結果。針對教學環節，對學生進行多種評價，即使學生在某個階段或某個環節做的不好，仍然會在其他的方面彌補，也能有效地促進學生自主學習、自主發展，也就是說，為學生搭建多種不同的評價平臺，讓人人展現自我，人人成為可造之材。

點性評價主要是評價學生在教學環節中學生各方面的表現，基本采用的是調查法、問卷法等，對學生突出關心的問題進行分析確定學生學習的狀況，整體把握學生的學習發展。

二、重過程、求發展、線性評價促提高

傳統教育評價由于其目的重在甄別、選拔，所以只關注教育活動的結果，對教育活動過程很少關注。而新課程改革倡導的是以促進發展為基礎的過程性評價，認為只關注結果的終結性評價，其實是對“過去”的關注，并不利于促進發展。評價是一個過程，不僅僅發生在教育教學活動之后，同時也應伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個教學環節。線性評價正好迎合這種要求，即評價每一個環節，而且是不斷向下發展著的，通過關注“過程”而促進“結果”的提高，評價的重心在過程。

三、多措并舉、多法共施、面性評價成就創新發展之路

面性評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解。分析學生存在的優勢和不足，結合多個評價主體給出的結果，提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養的目標的要求。要改變單純通過筆試等檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法，評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價的方法和評價的主體要多元化，而面性評價是比較合適的。

面性評價主要包括自評、師評和他評。自我評價是指被評價者參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定。自我評價實質上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程，現在自我評價越來越為人們所重視，特別是在以發現學生的問題，尋找解決問題的方法，促進學生的發展為根本目的的形成性評價中，自我評價顯得更為重要。面性評價中的自我評價重要是讓學生自己根據自己在各個教學環節中的表現，對自己進行客觀而公正的評價。他人評價是指由教師、家長、同學等對評價對象所實施的評價。在整個學習過程中，評價者對被評價者進行各個環節的評價，他人評價多設有統一的評價標準，而且由于評價本身并不直接涉及評價者的利益，一般說來更為客觀一些。所以，在各個教學環節中都設有教師評價、自我評價和他人評價，對學生能起到有效地激勵作用。

以上三種評價，嚴格說是兩種評價，點性評價和面性評價即可以單獨使用，又可以兩者結合使用。通過實際研究，兩者結合使用的效果更好一些。采用綜合評價時，仍需加強日常行為評價，注重學生能力結構和心理結構的全面考查，將創新精神和實踐能力注入評價中，采取根據情況及時進行量化的方法，刺激學生發展；在學生作業評價中，我們習慣用對號和錯號來判斷正誤，采用百分制量分，評價結果往往帶有片面性，不能全面評價一個人的基本素質，學習潛力，而且影響學生的學習情緒，實踐證明，平時多采用激勵性或輔導性的評語，能彌補不足，激發學生學習興趣，發揮學生在評價中的主體作用；口頭評價，它是一種直接而廣泛采用的評價方式，主要是針對學生的情況等進行評價，口頭評價應多以表揚為主，切莫濫用批評。

“點、線、面”綜合評價模式的確取得了一些令人滿意的成績，但同時也暴露了一些問題。例如，點性評價在單獨使用時，評價主體是教師，雖然能夠促進學生自主學習、自主發展，但評價主體的單一也或多或少地影響學生的積極性，從根本上講，發揮的作用是有限的。面性評價中，由于自我評價一般沒有一個客觀的統一的標準，其主觀性比較強，容易出現對成績或問題估計過高或過低的現象，而且在他人評價中，評價者與被評價者之間缺乏民主平等的氣氛，沒有形成良好的關系，那么，他人評價的結果往往受到被評價者的抵制或拒斥，不能為被評價者所接受，也就不可能發揮激勵、調節等評價功能。

所以，評價方法是一個不斷研究、不斷實驗、不斷總結的過程，我們應站在新的起點繼續研究，積極解決評價中出現的新問題，讓學生在和諧、公平、公正的氛圍中不斷成長。