高中地理師生互動的教學嘗試

摘 要：本文簡要論述了高中地理實現師生互動的嘗試，旨在提高學生的學習積極性和主動性，進而提高教學質量，實現教育目的。

關鍵詞：活動；自主學習；教師；學生；互動

如何調動學生的積極性，發揮其主動性，培養其自主學習能力，使課堂成為師生互動，共同發展的“學堂”？教師在設計教學時，要把活動貫穿于教學的整個過程，使學生最大限度地處于主體激活狀態，能主動、積極地動手、動口、動眼、動耳、動腦，去行動、去操作，給學生創設積極活動的情景，使學習成為學生自己的自主活動，從而培養自主學習能力。

一、激發興趣，學生“主動”

“興趣是最好的老師”。培養學生對地理學習的興趣是自主學習的關鍵。生動活潑的教學方法、風趣幽默的語言、廣博的知識、輕松愉快的學習氛圍，都有助于學習興趣的培養。教師應針對不同的教學內容，精心設計問題，創設情境，充分利用學生的好奇、好動、好表現的特點和優勢，如在教學影響人口遷移的因素時，我采用了如下辦法，《闖關東》同學們絕大部分都看過，所以，我就以“闖關東”為例，通過朱開山一家的人口遷移為線索，和學生一起探討了影響人口遷移的因素。

具體過程如下：首先，我提出了第一個問題：朱開山為什么背井離鄉？學生通過回憶電視劇得出第一個影響因素：戰爭和政治因素。接著又問學生，他的家人和鮮兒為什么也去闖關東？學生又聯想到了另外的因素，主要歸納為：自然災害、家庭和婚姻因素。他們一家人經過一次次的輾轉，去了齊齊哈爾，最后又到了哈爾濱，在這個過程中有哪些因素起作用？學生們提到了戰爭因素，而經濟因素很少有學生想到。此外，在哈爾濱開山東菜館時，潘家和朱家不和，朱家打算離開哈爾濱，回山東老家重新開菜館，這又涉及到了社會關系因素和個人情感因素。隨著劇情的發展，電視劇的再現，影響人口遷移的因素就這樣被我們逐個攻破了。對于氣候、資源等自然因素，“闖關東”中涉及到的很少，我們又用美國東北部“冷凍地帶”和“陽光地帶”的比較得出。最后，我們一起回顧了“闖關東”整個過程，讓學生思考：是不是所有因素的作用都是相同的，不同時期這些因素的作用是否相同，有沒有主導因素等問題，并將影響人口遷移的因素進行了分類。

這種在興趣中提出問題——分析問題——解決問題的過程，使學生變被動學習為主動參與，積極探索，增強自主學習的信心。

二、改變教法，師生“互動”

教學是師生相互交往，積極互動、共同發展的過程，教師和學生是“學習共同體”。教師的價值是促進學生自主建構，使教學過程向學習過程轉變，教師的角色從傳統的知識傳授者向現代的學習活動促進者、引導者、合作者轉變。師生之間不應是教師“倒”，學生“裝”的關系，而應是教師的“大桶”與五、六十個“小桶”連在一起的連通器。教師通過設計問題把知識之水送過去，激發學生去思、去想，學生的回答又匯成涓涓細流不斷涌入，知識交融的同時會碰撞、激蕩出智慧的火花，從而實現師生的共同發展，在師生互動中更要突出學生的“動”。如在進行“地球上的氣壓帶和風帶”教學時，一開始先讓學生根據“風是怎樣形成的”中的原理，繪出大氣環流圖。然后再對照“地球上的氣壓帶和風帶”圖，看看有什么不同。其結果肯定大相徑庭。抓住學生迷惑不解，而又急于求知的時機，即產生問題的情境，引出“地球上風的偏向”。在教學中堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則，將學生置于探索者的位置，既能鍛煉學生探究學習的能力，又使其體驗到成功的喜悅，還提高了他們運用地理知識解決現實世界中地理問題的信心和能力。

三、精心設計，學生“活動”

教學過程是教學活動的實施過程，是學生在教師指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界，形成和諧發展個性的實踐活動的統一過程，活動是教學過程的途徑。新課程理念要求教師在課堂教學中設計多種活動，讓學生參與教學，使學生“在活動中學習，在參與中發展”。

在講地球的運動----全球晝夜長短的變化的時候學生們理解起來很抽象，講了幾遍學生還是很模糊。有一節課我拿著兩根小木棍來到講臺，學生們先是一愣，我看到學生疑惑的眼神，我馬上說明了來意----今天讓學生通過操作晨昏線和太陽光線的垂直關系及變化來理解全球晝夜長短是如何變化的。學生們的情緒很高，我先演示了一下，在黑板上畫了一個圓，標出了N、S兩極和五條緯線----南、北極圈；南、北回歸線和赤道，赤道的中點標出了地心，先把一根木棒充當晨線，把它放在了地軸的位置，一根木棒充當一束直射太陽光線，放在了赤道的位置，兩根木棒始終保持垂直關系，我問學生此時是什么時候？地球上的晝夜長短情況如何？學生們立即做出了準確的回答，然后我讓兩根木棒始終保持垂直，代表太陽直射光線的一根在南北回歸線之間動起來，再讓學生們在不同的位置分析晝夜長短及其變化，然后讓學生自己動手上講臺邊操作邊分析，全班的同學都分析的很對，效果非常好。既巧解了知識難點，又培養了學生自主學習能力。

四、學法指導，學生“能動”

“授人以魚不如授人以漁”。教師要由知識的傳授者變為學生學習的合作者、指導者，就應結合教學內容向學生介紹本學科的基本特點，學習方法和思維方式，指導學生掌握“金鑰匙”。如“地理與生活”教學，課前讓學生廣泛收集自己關注的社會生活現象，在課堂上與同學們共同討論分析它們與地理之間的關系。使學生深切感受到地理與人們的衣、食、住、行關系密切，只有學好地理，裝上“地理的頭腦”才能科學地生活，實現人類的可持續發展。自覺地學習“對生活有用的地理”，學習“對終身發展有用的地理”已成為師生的共識，這也激發了學生自主學習地理的熱情。地圖包含了豐富的地理信息，是學生學好地理的重要工具。如遙感的影像判斷是高中經常考察的知識，但在講解起來，許多原理很難講透徹，學生也不愿聽。這不妨增加一些學生感興趣的遙感影像的資料。我曾經給學生舉過一個例子，效果很好。植物在紅外衛星遙感影像上，呈紅色，但不同狀態下的植物呈現不同的紅色，被砍伐的植物呈藍色，嚴重病蟲害的植物呈青色。于是我先展示了一張紅外遙感影像，讓學生判斷哪是植被，告訴學生，在森林中，有一群用樹枝偽裝起來的坦克，你能找到嗎？（學生很感興趣，很快知道藍色區域是坦克隱藏的地區）。有一片植物受病蟲害影響很大，你能找到嗎？（青色區域）。這樣很容易讓學生知道遙感可以判別健康植物與病蟲害植物，還可以識別偽裝。同樣也可以利用微波遙感穿透性強的特點，設計成活動，讓學生尋找地下工事，或在陰雨天監測地面。

總之，巧妙設置問題情境，激發學生興趣，激活學生思維，使之愿意“動”起來；精心設計學習活動，使學生動眼、動口、動腦、動手；進行學法指導，幫助學生掌握學習方法，提高自主學習能力，使之能夠“動”起來。如此，新課程、新課堂中的學生定能真正成為學習的主人。