多媒體技術(shù)

摘 要：數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向到以抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體技術(shù)正是這樣一座橋梁。就如同數(shù)學(xué)大餐里的油、鹽、醬、醋，讓營養(yǎng)的餐點(diǎn)有滋有味，令人大快朵頤。實(shí)踐證明，在不同類型的教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

關(guān) 鍵 詞：信息技術(shù) 數(shù)學(xué)課堂 直觀形象 優(yōu)化實(shí)效

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已相當(dāng)普遍。它具有豐富的展力，能突破時(shí)間、空間的限制，以直觀形象的圖案、真實(shí)的色彩、逼真的音響，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)。

如果課堂教學(xué)比作“豐盛的大餐”，那么多媒體技術(shù)就如同數(shù)學(xué)大餐里的油、鹽、醬、醋，讓營養(yǎng)的餐點(diǎn)有滋有味，讓孩子在大快朵頤的過程中不斷地咀嚼、吸收課堂中的營養(yǎng)。同時(shí)，五彩繽紛的熒屏、不斷變化的畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動(dòng)聽的音樂也增添了課堂教學(xué)的魅力。

一、多媒體技術(shù)如“油”，入題時(shí)巧燃興趣

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一”興趣是開發(fā)智力、啟蒙智慧的鑰匙。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思緒、勇于探索的內(nèi)在動(dòng)力。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣。”學(xué)生如果對學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生對新課產(chǎn)生興趣，老師可以根據(jù)兒童的心理特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)識規(guī)律、智力水平等因素、精心設(shè)計(jì)形式多樣、新穎有趣、兒童喜聞樂見的各種數(shù)學(xué)游戲的有關(guān)課件，從而使學(xué)生一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度。使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在計(jì)算訓(xùn)練這一塊，我就借助大人小孩喜聞樂見的“連連看”這一游戲，可全體訓(xùn)練、小組訓(xùn)練、個(gè)別訓(xùn)練，孩子答對的話，式子和得數(shù)相連時(shí)，圖像出現(xiàn)電光石火并消失；相反就出現(xiàn)小錘子砸打著式子，情趣怡然。

二、多媒體技術(shù)如“鹽”——抽象生動(dòng)轉(zhuǎn)形象

在教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以將抽象的知識形象化、具體化，使數(shù)學(xué)概念的形成、公式的推導(dǎo)、規(guī)律的揭示均能清晰而生動(dòng)地顯示出來，有利于學(xué)生正確地理解，能夠舉一反三、觸類旁通。幾何知識是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要知識板塊。學(xué)生理解和掌握幾何圖形的概念、性質(zhì)、公式，形成空間概念，都必須有大量具體的形象地感性材料的積累。在課堂教學(xué)中，許多孩子因缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性材料而難以開展抽象思維活動(dòng)，從而影響了對知識點(diǎn)的深入理解和準(zhǔn)確把握。因此教師在教學(xué)幾何的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，必須安排大量的實(shí)踐性活動(dòng)。教學(xué)時(shí)通過擺、剪、折、量、畫、分割、拼合等操作活動(dòng)，使學(xué)生獲得鮮明、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上抽象概括出幾何圖形的概念。性質(zhì)等，形成正確的空間觀念。除了動(dòng)手操作以外，多媒體技術(shù)也能為學(xué)生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間。如在《三角形的內(nèi)角和》這一課的探究活動(dòng)中，一是“量一量”， 利用課件將量角器與三角形的三個(gè)角重疊在一起量出三個(gè)角的度數(shù)，同時(shí)也教給了學(xué)生量角的正確方法；二是“拼一拼”，用課件可以成功將圖形分解出若干個(gè)角并展示拼成180度的過程，有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象力；三是“折一折”，利用拖拽功能，將三角形上方的一個(gè)角翻轉(zhuǎn)下來與處于下方的兩個(gè)角拼接形成一個(gè)梯形以此證明三角形的內(nèi)角和是 180度。利用課件的直觀性，很好地突破了反饋中的難點(diǎn)，節(jié)省了教師講解的時(shí)間，符合學(xué)生的思維習(xí)慣，從而降低了理解上的難度，提高數(shù)學(xué)概念課反饋的實(shí)效性。有時(shí)候在課堂上學(xué)生動(dòng)手操作頗費(fèi)時(shí)間，有了多媒體課件，就可以讓孩子動(dòng)手操作一至兩種辦法，多媒體課件演示未操作的辦法，竟直觀又省時(shí)。

三、多媒體技術(shù)如“酒”——數(shù)學(xué)思想巧滲入

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，不僅要使學(xué)生從中獲取知識及規(guī)律的理解和運(yùn)用能力，還要讓學(xué)生能夠逐漸掌握聯(lián)想思維，由已知到未知，由認(rèn)識到實(shí)踐，由理解到記憶，由形象思維活動(dòng)到抽象思維活動(dòng)。由于數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕诮虒W(xué)中，老師應(yīng)能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)材料，借助事物的具體形象進(jìn)行，變有意注意為無意注意，使學(xué)生在輕松的、愉快的氛圍中掌握知識，并在作業(yè)與實(shí)際生活中靈活、有效地運(yùn)用。多媒體教學(xué)就能幫教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如在北師大版數(shù)學(xué)《運(yùn)白菜》這一課例題“原有白菜850棵，第一輛車運(yùn)走256棵，第二輛車運(yùn)走288棵，運(yùn)走兩輛車后，還剩多少棵？”時(shí)，我有意讓孩子學(xué)會(huì)用畫線段的方式理解題意，此題有兩種解題思路，一種是先求出“運(yùn)走256棵后還剩多少棵？” 另一種是先求出“兩車共運(yùn)走多少棵？”我制作課件時(shí)將“第一輛車運(yùn)走256棵，第二輛車運(yùn)走288棵”在線段中用紅線標(biāo)注，同時(shí)用自定義動(dòng)畫讓第一步的解題旨意在線段上呈現(xiàn)并用閃爍的效果強(qiáng)調(diào)。使學(xué)生清楚的看到線段和算式的有機(jī)結(jié)合。

這樣就不失時(shí)機(jī)地溝通了學(xué)生腦海中的思維想象，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，教給學(xué)生解題思路、方法，形成和發(fā)展了學(xué)生有益的思維。

四、多媒體技術(shù)如“醋”——發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)饋

課堂教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。思維活動(dòng)由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導(dǎo)火線；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)由問題開始。學(xué)生的認(rèn)識水平不同，對問題的認(rèn)識就會(huì)有不同層次的體現(xiàn)。課堂中及時(shí)反饋孩子的掌握程度和陷入的思維困境，關(guān)注孩子的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是課堂成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)物投影儀就在展現(xiàn)孩子差異時(shí)起著重要的作用。為避免黑板板演的時(shí)間上的耗費(fèi)、字跡不夠清晰、布局不夠美觀等缺點(diǎn)。將孩子手頭上完成的習(xí)題用實(shí)物投影儀及時(shí)展現(xiàn)，是課堂及時(shí)反饋的不二法門。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。” 教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。現(xiàn)代教師要做的應(yīng)該是一名創(chuàng)造性強(qiáng)的“優(yōu)秀廚師”，將信息技術(shù)這些“佐料”加入“數(shù)學(xué)大餐”，讓數(shù)學(xué)技能這一飯菜色、香、味具佳，讓孩子垂涎三尺，大快朵頤，回味無窮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫 眾 《中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析》