生物教學中學生自主畫圖的應用舉例

摘 要：筆者在本文中從三大方面列舉了5個教學實例，意在論述學生自主畫圖在生物學教學中的應用。

關鍵詞：初中生物 學生 自主畫圖 應用

圖是生物教學的第二語言。圖不僅可以豐富語言文字所不能表現的信息量，同時，可以幫助學生理解抽象的生物學知識，利于學生構建生物知識框架，激發學生學習生物學的熱情。

生物教學中“圖”的來源渠道眾多，教材插圖、掛圖、多媒體圖、教師板圖等，為我們的課堂教學提供了詳實的素材。

然而，在教學中我們提倡培養學生的自主學習意識，提倡培養學生的獨立思考能力。一方面，現成的圖多是針對重點的主干知識展開，對于那些非重點的，仍然可能影響學生順利構造生物知識框架的難點部分可能會有所忽視。另一方面，學生在自主學習的過程中，不同的階段對生物學知識有不同的認識，當語言無法很好表達其觀點時，圖形可能會是個好幫手。但是，并非每一個學習階段，都能找到相應的圖形來匹配。

因此，在教學中，教師是否有必要有意識地培養學生根據自身需要自主畫圖的意識，充分發揮圖作為第二語言的魅力，從而更好地為生物教學服務？筆者從三大方面列舉了5個教學實例（均為北師大版初中生物教材），意在論述學生自主畫圖在生物學教學中的意義，希望能拋磚引玉，得到更多收獲！

1.利用自主畫圖，理清生物結構特點

培養學生形成一些生物學的基本觀點，引導學生利用基本觀點去分析、解決問題，從而形成科學的思維模式，于學生把握生物學的“靈魂”很重要。“結構與功能相適應”是生物學的基本觀點之一，任何功能都應該由一定的結構來承擔，而一定的結構必然賦予了它一定的功能。因此，掌握一定的結構是理解某個功能的基礎。但生物學教材中有些“結構”可能是不夠形象的，于初中學生而言，就略顯復雜了，如何把抽象的“結構”徹底具體化，從而有利于學生的學習？教師引導學生根據自己的認知將抽象的“結構”畫于紙上，該問題可能會迎刃而解了。

例一：七下第八章“小腸的結構特點”部分是一個典型的“掌握結構，有助于理解功能”的例子。有關小腸結構的認識，教師可借助PPT等依次向學生展示小腸內表面的皺襞、絨毛、微絨毛、絨毛內毛細血管等結構，邊展示邊介紹它們是如何與其功能相適應的。筆者認為，以這樣的方式讓學生認識其結構，效果不夠理想，似乎總是缺了點什么。于是，教師在出示完以上各結構圖后，進一步要求學生根據自己的理解，將皺襞、絨毛、微絨毛、絨毛內毛細血管等用簡筆圖畫出來，畫完圖，“小腸是主要的吸收場所”的功能也就不言而喻了。圖一是學生畫作之一：

例二：七下第十二章有關“神經元在神經系統中的分布”部分，教材僅用了三行半的文字卻描述了神經元在整個神經系統中的分布概況，在沒有合適圖片可配備的情況下，不得不說這樣的描述太過簡略。受青少年思維發展局限性的影響，這部分內容成為了眾多學生學習的難點。該難點沒有突破，不利學生整體的認知。根據教材相關的文字描述，抓住周圍神經系統，突起集中；中樞神經系統，胞體集中等字眼，引導學生們自主構建圖片，從而將其分布直觀地表現出來。圖二是學生畫作之一：

2.利用自主畫圖，自主建構核心概念

在初中生物學課程內容中，生物學重要概念處于學科的中心位置。鄭春和曾指出，“以科學家的身份體驗概念形成和發展的過程，運用科學家的思維方式分析和處理資料，從中歸納出概念的關鍵屬性，從而習得相關概念?！?/p>

例：七下第十一章“尿液的形成過程”部分，教師打破常規的教學順序，不再先結構后功能，而是采用探究的方法，引導學生以科學家的身份體驗概念形成和發展的過程，自主建構生物學知識。具體如下：師生共同分析進出腎臟的血液成分的異同，生成問題：尿液的形成與血液流經腎臟有關嗎？腎臟有怎樣的結構，有利于這個關系的產生呢？同學們能否展開積極的想象，嘗試著大膽猜測腎臟的結構特點，并將它畫出來？（有必要的話，帶領學生回憶三種血管尤其是毛細血管的特點）圖三、圖四出自不同學生之手，類似、簡單，且離腎單位的結構真貌有距離。但圖展示出來后，學生很快又問了：為什么同為小分子的葡萄糖沒能在尿液中出現？有沒有可能在腎臟中還有其他結構，它們的存在起到了意料之外的作用呢？教師在此時可繼續讓學生展開想象畫圖，也可直接展示腎單位結構圖，進而將腎單位的結構與尿液形成過程進行串聯。該教學環節中，自主生成的圖是學生順利建構核心概念的關鍵點。

3.利用自主畫圖，進行歸納總結

學習如果沒有總結，就像“猴子搬玉米包，搬一包，掉一包”，到后來只有剛學過的知識記得住了。因此，教會學生歸納總結，理清生物知識脈絡，是有效教學的一個很重要的環節。歸納總結的方式有很多，適當地借助圖形，可避免語言文字的或過于簡單又或過于繁縟的平鋪直敘，使總結變得生動直觀，更具有概括性和意義性。

例一：七上第5章“綠色開花植物的生活方式”分成五個部分展開，每個部分相對獨立又密不可分。在本章所有內容結束后，引導學生以 “呼吸作用”為圓心，通過圖形“一棵樹”將植物的五種生活方式串聯于一體，化抽象為直觀，有效突出重點、突破難點，起到畫龍點睛的作用。以下是學生畫作之一。

例二：七下第10章第二節“人體細胞獲得氧氣的過程”分成四個知識塊展開，隨著新內容的不斷鋪開，學生可能受前攝抑制或是后攝抑制的影響，掌握不全。因此有必要在課的最后進行一個總結，將氧氣、二氧化碳進出細胞的過程進行串聯。筆者認為，該環節借助圖形可一目了然，言簡意賅。圖六是學生在老師的引導下生成的圖。

以上所列舉的例子，僅為筆者課堂教學中較有代表性的實例，不夠全面，甚至有些圖形不具有科學性，經不起推敲和揣摩。但筆者認為，出自學生之手的內容，至少代表了學生現有的知識基礎，從學生已有的基礎出發，往知識的更高峰邁進，“跳一跳，摘桃子”，符合學生的“最近發展區”，符合現代教育教學理念。些許嘗試，以供參考。

參考文獻：

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