“問(wèn)題”，讓課堂充滿張力

摘 要：在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，而課堂提問(wèn)作為閱讀教學(xué)的聚焦點(diǎn)，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。本文試圖通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“巧”，課堂提問(wèn)的“度”和 提問(wèn)主體的“變”就課堂提問(wèn)的策略作一番探究，以期尋找提高課堂提問(wèn)有效性的手段，最終促使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性 高效 策略

引言

2007年英語(yǔ)新標(biāo)準(zhǔn)改革全面鋪開，隨著教學(xué)改革的深入，閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)扮演起了越來(lái)越重要的角色，新標(biāo)準(zhǔn)的閱讀材料變長(zhǎng)了，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也變高了。那么如何讓閱讀教學(xué)生動(dòng)有效呢？這成了我們所有英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。古語(yǔ)云：學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)始于提問(wèn)，并且在提問(wèn)中層層推進(jìn)，課堂提問(wèn)無(wú)疑是使用頻率最高的一種教學(xué)手段，巧妙的提問(wèn)可以啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，也可以充分實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，因此課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)成敗有效性的關(guān)鍵所在。

為了檢驗(yàn)課堂提問(wèn)的實(shí)效性，我對(duì)初二年級(jí)學(xué)生和老師分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查匯總發(fā)現(xiàn)：1、學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)只有35%的學(xué)生感覺(jué)很好，有30.7%的學(xué)生感覺(jué)太難，其中有25%的學(xué)生從不回答問(wèn)題，只有14%的學(xué)生經(jīng)常回答，許多學(xué)生紛紛表示“老師能不能多給我一點(diǎn)思考的時(shí)間”“我說(shuō)錯(cuò)了的話希望老師不要總是批評(píng)我”“老師從來(lái)也不叫我的” 2、 教師對(duì)于課堂提問(wèn)或不在意、或不在乎，甚至不懈之很多，大量采用“地毯式轟炸”、“高密度教學(xué)”…… 結(jié)果顯示無(wú)論學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)的滿意度還是教師對(duì)于課堂提問(wèn)的重視度都不是很理想，大大降低了學(xué)生對(duì)于閱讀課堂的興趣，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效，這種“吃力不討好”的尷尬局面值得我們深思。課堂提問(wèn)是一個(gè)重要的技巧，教師如何才能創(chuàng)造出能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的問(wèn)題，從而引起學(xué)生熱烈、生動(dòng)的問(wèn)答呢？我試圖從以下三個(gè)方面就課堂提問(wèn)策略進(jìn)行具體論述。

一、從“精心預(yù)設(shè)”走向“有機(jī)生成”——問(wèn)題設(shè)計(jì)“巧妙”策略

心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)告訴我們：課堂提問(wèn)，特別是精巧的課堂提問(wèn)，能使學(xué)生的精神集中和感情振奮。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)產(chǎn)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的要求，繁重的學(xué)習(xí)就不再成為負(fù)擔(dān)，而是一種享受。因此教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上必須匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下功夫。提出的問(wèn)題，要問(wèn)得“準(zhǔn)”，問(wèn)得“美”，問(wèn)得“開竅”。

二、從“高度控制”走向“適時(shí)點(diǎn)撥”——課堂提問(wèn)“有度”策略

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能夠活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。而“度”的把握是課堂提問(wèn)的一個(gè)關(guān)鍵，把握好課堂提問(wèn)的“度”（即梯度、廣度、密度），既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，又能大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.指向?qū)W生思維深化的“梯度”策略

善于提問(wèn)的老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上總是從易到難，由淺入深，由表及里，層層遞進(jìn)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解答，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，明白實(shí)質(zhì)，掌握規(guī)律。首先設(shè)置一些相對(duì)簡(jiǎn)單但又能揭示文章或者段落的主要意思的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽也即粗讀課文就能快速在文章中找到明顯答案，同時(shí)又能讓他們縱觀全文獲取對(duì)文章的完整印象；然后提出一些推斷性的問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀課文，捕捉文中的詞句或段落，經(jīng)過(guò)分析來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明、補(bǔ)充或支撐中心；最后通過(guò)研讀理清整篇課文的條理框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.激發(fā)學(xué)生認(rèn)知潛能的“廣度”策略

課堂提問(wèn)的廣度也即提問(wèn)所涉及的范圍，包括提問(wèn)內(nèi)容的廣度和提問(wèn)對(duì)象的廣度。

（1）提問(wèn)內(nèi)容的廣度。課堂提問(wèn)不僅要具有一定的“點(diǎn)”上信息量（難度），同時(shí)也要具有一定的“面”上信息量（廣度）。既要緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，也應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

（2）提問(wèn)對(duì)象的廣度。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力方面都是參差不齊的，這就要求教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩模€要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，給予每個(gè)學(xué)生均等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，照顧多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可答，每個(gè)學(xué)生都能參與其中。

3.全面提高學(xué)生能力的“密度”策略

一堂課40分鐘的時(shí)間，如果教師想在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，既訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，又使學(xué)生通過(guò)文本的閱讀不斷獲得新的語(yǔ)言知識(shí)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，他就必須特別注意所設(shè)置的問(wèn)題的密度，如果提問(wèn)太多，那么為了完成教學(xué)任務(wù)有些老師就選擇了縮短學(xué)生的問(wèn)題回答時(shí)間，往往在問(wèn)題提出后希望馬上有學(xué)生能夠回答，當(dāng)學(xué)生在努力思考的時(shí)候老師總是亟不可待的進(jìn)行“指導(dǎo)”了，于是學(xué)生只能被動(dòng)接受老師的思維方式。因此教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓問(wèn)題設(shè)計(jì)做到恰到好處，深入淺出。

三、從“教師中心”走向“學(xué)生中心”——提問(wèn)主體“求變”策略

在課堂提問(wèn)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)由教師提問(wèn)為主向?qū)W生提問(wèn)為主的轉(zhuǎn)變。李正道曾在復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)說(shuō)的一句很深刻的話，中國(guó)古代講究做“學(xué)問(wèn)”，可是現(xiàn)在的學(xué)生只會(huì)做“學(xué)答”。為什么學(xué)生不會(huì)提問(wèn)呢？源于教師不善于提問(wèn)題。因此，在閱讀教學(xué)中教師不僅要善于提問(wèn)，更要鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生大膽提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，隨著問(wèn)題深入探究，提高思維的能力，讓他們?cè)谥鲃?dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)

“授之以魚”，不如“授之以漁”；“授之以漁”，不如“授之漁場(chǎng)”。 提問(wèn)策略在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它是一門學(xué)問(wèn)也是一種藝術(shù)，它是閱讀教學(xué)中讓學(xué)生思維永恒的關(guān)鍵。有效的課堂提問(wèn)能使學(xué)生的大腦皮層處于活躍狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與活動(dòng)能力；能開拓學(xué)生思維，讓他們感受到學(xué)習(xí)的艱辛與快樂(lè)。因此我們廣大的教師應(yīng)努力追求課堂提問(wèn)的生動(dòng)活潑，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自然和諧的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生的思維在問(wèn)題的坡度上步步高升。