語文味

摘 要：《語文課程標準》的頒布，新課程的實施，為語文教學開僻了一片嶄新的天地，課堂教學正如火如荼地開展著，教學形式可謂豐富多彩。然而在悉心洞察和靜心思忖之后，似乎覺得在熱鬧背后又少了些什么，學生思考的時間短了，獲取的知識少了。本文就幾種錯誤傾向進行了分析，并提出了相應的解決策略，力求語文教學凸顯語文學科的特點，還原其語文本色。

關鍵詞： 小學語文 思考和實踐 語文本色

一、指導朗讀，蜻蜓點水

有些老師指導學生有感情地朗讀時，只是蜻蜓點水，浮光掠影，雖然看上去是“以讀為本”，效果卻不大。請看一位老師教學《豐碑》的一個片斷：

[朗讀語段]

“怎么？他的衣服這么單薄、破舊？……”

“叫軍需處長來，老子要……”

“聽見沒有？警衛員！快叫軍需處長跑步上來！”

師：如果你就是將軍，當你看見自己的戰士因衣服太單薄而被凍死時，心里會怎樣想？

生：非常憤怒。

師：誰來當一當將軍，把內心的這種憤怒表達出來？

一生讀（聲音較小）。

師：他讀得怎么樣？（生評：聲音太小了，不能表達出氣憤的感覺。）

師：好，那你來試一試。

另一生讀（聲音大聲）

師：讀得還不錯，誰還能讀得更氣憤些？

又一生讀（聲音更響亮了）。

師：讀得真不錯，下面我們一起來讀一讀這段話，共同感受一下將軍內心的氣憤。

生齊讀。

這一案例中，教師沒有進行具體的指導、點撥，學生只是在老師簡單的評價中朦朧地意識到讀得響就是讀得好，于是一個比一個讀得響亮，那學生究竟有沒有體會到將軍內心的氣憤呢？很難說。

對策：“語文的味道”常常是在書聲瑯瑯中慢慢釋放出來。張田若先生說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”通過一遍又一遍反復的讀，讓學生在讀的過程中享受到語文學習的樂趣。當然，這里的“讀”，正如崔巒老師所說“不是一遍又一遍的傻讀、呆讀，也不是‘和尚念經有口無心’，而是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果?！?/p>

二、品析詞句，淺嘗輒止

語文課堂上，教師要善于抓住課文中的一些關鍵詞，組織學生去細細揣摩、品味。如果缺乏必要的咬文嚼字，教學則難免會因缺乏關鍵點的開掘與深挖而顯得淺薄，語文的味道也就勢必會被沖淡和稀釋。請看一位老師教學《荷葉圓圓》的一個小片段：

[出示語句]

小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

師：我們來把小水珠請到荷葉上來，好嗎？（老師請同學上臺貼小水珠，該生把小水珠豎直著貼到荷葉邊緣上。老師簡單評價后接著下面的教學。）

如果這位老師能有意識地讓學生觀察一下黑板上的貼圖，再讓學生讀讀句子，說說他們的發現：“黑板上的水珠寶寶是直立著的，躺著的水珠寶寶應該平放，而且要躺到搖籃的中間，這樣它才會舒服開心呢！”通過圖文對照，使學生自然而然地體會到課文中洋溢著的童真童趣，獲得情感體驗和語言積累。

對策：朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知其味也?！币虼?，我們在語文課堂上應引導學生抓關鍵詞語，細細咀嚼，慢慢品味，方能使學生領略到漢語言文字的獨特魅力。教師只要能發現它們，并巧妙地利用它們，課堂才不會顯得浮華、淺薄，學生才能更好地讀出味道來。

1.聯系上下文品析。

我們知道，語文中的字、詞、句的情感總是統一在一起的。就字說字，就句論句那是表面的理解，會顯得很膚淺。因為語言文字內在的隱藏的情味、意蘊、理趣等存在于上下文中。因此，聯系上下文是品詞賞句的一個好方法。如《草船借箭》中“神機妙算”一詞，我是這樣教學的：請同學們抓住前后句子間的聯系，思考：（1）諸葛亮是怎樣做（說）的，為什么這樣做（說）；（2）諸葛亮預見了什么，準不準。學生讀文后交流：（1）諸葛亮算到第三天有霧。（引導學生讀出諸葛亮的胸有成竹。）（2）算到曹操性格謹慎多疑。（抓住“笑”指導朗讀。）（3）算到魯肅忠厚老實。（4）知道周瑜心胸狹窄。（5）懂地理。師小結：諸葛亮真是——神機妙算?。ㄉ樱┻@個詞的教學水到渠成。

2.對比中品析。

在比較中品詞賞句是我們常做的一個方法，因為學生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發現課文中語言運用的妙處，語文味才能得以體現。我在教學《揠苗助長》一課時，為了幫助學生理解種田人急于求成的心理，出示了一組句子：

禾苗好像一點兒也沒長高。（原句）

禾苗一點兒也沒長高。（修改）

讓學生朗讀比較，說說這兩句話哪句寫得更好？為什么？

通過對比，學生一致認為原句寫得好，因為有了“好像”一詞，說明其實禾苗是在長的，只是由于長得慢，那個人感覺不到。通過品詞析句，種田人急于求成的心理躍然紙上。

3.想象中品析。

孩子們的想象力是非常豐富的。我們的課文本身就有一個特點：意象性特強，總會留下空間給人以想象。通過想象可以化枯燥的符號為形象鮮活的畫面。通過想象可以使深奧難懂的內容顯得通俗易懂，令人回味無窮。

三、注重內容，弱化語言

有些老師在教學時只注重簡單的情節梳理，沒有深入到語言內部去，文本的語言特色被完全忽略，語文味也就被大大沖淡乃至消失。如一師教學《秦兵馬俑》一語段——“它們神態各異：有的……；有的……；有的……；有的……”她只關注“神態各異”這一內容的解讀——分別有哪些姿態，各是什么樣子的？而忽略“神態各異”這一形式的解讀：這句話句式工整，虛實相襯，前半分句實寫秦兵馬俑的神態，后半分句則是由秦兵馬俑的神態產生的聯想。由此可見，秦兵馬俑神態真多，且形神兼備。這樣的言語表達形式，在教學中不引導學生駐足流連，將會失缺多少語文的味道呀！

對策：語文味的課堂是“言語內容”和“言語形式”的和諧統一，我們在關注文本內容的同時，還應品味言語的形式。語文課本中的選文大都文質兼美，它給學生的是全方位的語文熏陶，教師尤不可忽視對言語形式的品味，這也是語文味道中的精華，越品越有味，越嚼越有趣。

總之，語文教學的“語文味”是我們孜孜不倦的追求，因為充滿語文味的語文課才是真正的語文課：樸實、真實、扎實；充滿語文味的語文課才能實現閱讀教學的有效性。讓我們提高自身素養，增加自己的文化底蘊，把語文課上出語文味。

參考文獻：

[1]《語文教學通訊》，2009，2010

[2]《小學語文學習心理》，北京語文出版社，谷生華、林健