歷史教學中如何培養學生創新思維能力

當前，“創新”兩字已經提升到了重要高度，科技、經濟、社會的發展特別要求教育培養出大量的創新人才，舉國上下提倡萬眾創新、全員創新、“創客”等等。作為歷史教育工作者，在教學中在讓學生掌握基礎知識的同時，要注意培養學生運用知識解決實際問題的應用能力和創新能力。那么，歷史教學中如何培養學生的創新能力呢？下面我粗淺地談談：

一、創設情景，培養學生的探索性思維

心理學證明，思維永遠是由問題開始的。因此教師在教學中應盡量創設問題情境，激起學生解決問題的欲望，使學生的思維積極活躍，當學生的智力和非智力因素（情感和意志等）聚集在一起，進入孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”的情景時，教師要及時點撥，“鋪路搭橋”，引導他們去探索去發現，成為知識形成的“參與者”和“發現者”。如在指導學生學習“近代先進中國人向西方學習”時，啟發學生，中國共產黨也是向學習的（如學習馬列主義），（1）中國共產黨向西方學習與近代各派向西方學習的淵源、共性與差異？（2）中國共產黨向西方學習，能使中國革命取得成功，近代各派向西方學習卻無法取得革命勝利，原因何在？（3）中國近代革命為何必須向西方學習？幾千年的積淀，近代中國為什么沒有未經歐化的革命指導思想？創設這樣的情景，解決以上的問題，創造思維就轉化為新穎而有價值的成果。

二、鼓勵、引導學生大膽質疑，提高學生的創新能力

歷史學習最重要的就是善于質疑，發現問題，歷史教師要積極鼓勵和引導學生在歷史學習中質疑。以培養學生創新思維能力。在鼓勵、引導學生大膽質疑的同時，歷史教師要加倍珍視和保護學生的創見能力，即學生在教師持之以恒的培養、引導和長期嚴格要求下對歷史事物進行獨立思考，有理有據地提出自己新見解的能力。有時候學生的見解是教材未明、教師未講、始料未及的，甚至是與教材觀點相悖的。對此教師不僅切忌橫加責難，以防傷害學生的興趣，而且應該予以加倍珍視、保護和鼓勵，首先肯定他們的創新精神，然后分析其思維中的合理因素，糾正其中片面化或絕對化的偏差。我們必須認識到：創見不易，積點不難，有了漸變，才會質變。

三、以開放式課堂為關鍵，提升學生的創新能力

在傳統的歷史教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。針對這些現象，我認為應創設開放式課堂。希爾伯曼認為，開放式課堂“包括空間上的靈活性，學生對活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。”具體做起來，就是要徹底拋棄課堂上教師唾沫橫飛地講，學生高度緊張地聽、疲于奔命地記這種“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，把學習的主動權交給學生，真正以學生為主體，教師只起主導作用。一節新課的教學，通常的做法是“三三制”。在課前預習、收集與本節課有關的各種資料的基礎上，用1/3的時間讓學生看書，獨立思考，按照一貫的要求和方法大膽質疑，發現問題，提出問題。然后把學生的質疑和問題進行歸納整理，選出有代表性的有意義的共同性的問題，然后用1/3的時間讓學生自由發言，進行討論或辯論，要求發言者言之有據，言之成理，教師在其中發揮誘導、點撥、點評的作用。這種討論往往就從不同角度、不同方向、不同層面深化了問題；而辯論則通過“撞擊”的形式，激發了創造靈感，完成了創造過程。所以開放式的課堂經常是靈感飛現，新意疊出，不知不覺中學生的創新思維能力在發展。最后的1/3時間，教師指導學生將討論或辯論的內容也就是問題的答案梳理歸納、充實完善、整理成文，并加以消化鞏固，強化基礎知識的掌握。

四、多角度、多層次培養學生的靈活性思維

靈活性思維是思維能迅速地、輕易地從一類對象轉變到另一類不同內容的對象。教師在教學中要引導學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義原理，采用歷史分析、階級分析、具體問題具體分析等方法，從而使學生從不同角度、不同層面，用不同方法去把握歷史，不斷提高運用和應變能力。如，學生在學習英、美、法、俄、日、德、意等國走上資本主義道路的內容時，我從以下角度訓練學生：①用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑等歷史唯物主義原理闡述原因。②從矛盾的共性與個性原理分析走上資本主義道路的特點和方式。③從量變與質變的辯證關系去證明資產階級革命是資本主義經濟的量變引起質變。④從人民群眾觀點和杰出人物的作用去正確評價歷史人物。⑤從人類社會的演變去揭示資本主義制度代替封建制度的必然性、進步性、局限性。這類問題使學生的思維向多個方面發散，思維過程靈活，有利于培養創新思維能力。

所謂素質教育其實就是學生能力的培養，學生的能力中創新能力又是能力的靈魂。因此，教師培養學生創新思維能力不是一朝一夕，教師應從開始抓起，從課堂、課外活動的每一個細節抓起，全方位、多途徑培養學生的創新能力，為國家未來的科技創新提供良好的智力支撐。