讓孩子的心靈在群文閱讀中飛揚

摘 要：語文教學唯有以學生“學”為中心，時刻關注學生學習需求，并為之提供盡可能多的資源，才能提高學生語文素養。不知道大家有沒有發現，現在孩子的語文學習環境，已經由單一走向多元，單純的書本知識已經無法滿足語文教學的需求，我們的語文課程框架已經到了必須拉大的時候了。一篇課文不足以展現一位作家風格，學生可能因為了解片面而與一位位優秀作家擦肩而過。而通過“群文閱讀”，可以帶著學生走進作家豐富的內心世界，開拓學生閱讀視野，提高閱讀能力與閱讀品味，人生觀與價值觀也可能會受到沖擊。

關鍵詞： 群文閱讀 閱讀設計 走進作家世界

“群文閱讀”，是在教材基礎上補充若干組形式多樣的文章，建構以一定議題為依托，指導學生閱讀，賞析，思考，探究，交流。并在閱讀中有創見，進而提升閱讀力和思考力。

語文課本上很多文章都出自優秀的作家，他們不僅有很深的文學造詣，還具有高尚的人格魅力，比如魯迅、冰心、老舍、朱自清、陶淵明等等；有詩歌自成一體，深受廣大讀者喜愛的席慕蓉、艾青；有思鄉情懷濃厚的汪曾祺、余光中。怎樣通過多形式的群文閱讀走進作家的內心世界，更加全面了解其寫作風格與作家情懷就是我們語文課堂教學所要探討的話題。

一、服從教學需要——“群組閱讀”重實效

1.有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來

八年級下冊有一篇文章《端午的鴨蛋》，作者汪曾祺，他的多部作品以故鄉高郵的風土人情為題材，深受人們喜愛。而《端午的鴨蛋》是其中反映他思鄉情懷的一篇代表性的散文，為了幫助學生加深對汪曾祺文章自由閑適寫作風格與思鄉情結的認識，我幻燈片出示“汪曾祺·夢回高郵”系列，了解寫作背景，感受他濃厚的思鄉情結；幻燈片出示汪曾祺以故鄉高郵為題材的相關作品，從故鄉風物和語言風格兩個方面，對《大淖記事》、《受戒》進行介紹，并節選相關選段進行簡單賞析，加深和豐滿汪曾祺形象。

2.有方向的選擇文章，還原作品完整性

再如，魯迅先生《朝花夕拾》共10篇，是魯迅的一部短片回憶錄，在晩年回憶童年時期、少年時期、青年時期的人和事。作者說，這些文章都是“從記憶中抄出來”的“回憶文”。授課《從百草園到三味書屋》時，我把《朝花夕拾》另外9篇文章進行了群組閱讀，讓同學們從《風箏》、《藤野先生》、《五猖會》、《父親的病》、《范愛農》等文章中感受作者難忘的原因。本次群組閱讀用了兩課時，授課前請同學們自己閱讀《朝花夕拾》這本書，并圍繞“回憶內容，寫作者的內心世界”兩點對每篇文章進行簡單的記錄。第一課時主要是分組交流心得，并補充閱讀不足，初步在課堂進行展示；第二課時主要是教師的指導下，就“寫作內容、表達情感、作者內心世界”三方面對全書進行系統整理。通過閱讀，同學們感受到了魯迅先生樸實、自然、有力的語言、強烈的愛國精神、對親情和友情的重視、對自由生活的向往等情懷，他勤奮、性格剛強、是一個正義的、富有民族氣節的、憂國憂民的人。從“回憶“主題來閱讀魯迅先生的文章，同學們看到了一個高大豐滿又有人情味的別樣魯迅，

此外，授課法布爾的《綠色蟈蟈》時，讓學生從《昆蟲記》中挑選自己喜歡的五篇文章，按照“內容介紹、語言特色”的閱讀思路，感受法布爾嚴謹、細致的寫作態度，感受《昆蟲記》除了真實記錄昆蟲的生活，還透過昆蟲世界折射出社會人生，透著作者對人類的思考，對生命的關愛和對自然萬物的贊美之情。

二、彰顯作家特色——“群文閱讀”重選擇

有時候，一個作家作品可能有很多，但深受人們喜愛的、并且適合初中生閱讀的代表性作品還是有限的，因此在群文閱讀時，我們可以選擇作家最具代表性作品提供給學生，盡可能在有限的課堂時間內讓學生對作者有更全面的認識。比如在學習戴望舒《我用殘損的手掌》時學習他的《雨巷》、《尋夢者》、《單戀者》、《煩憂》，感受其詩境的蒙朧美、語言的音樂美和詩體的散文美等特色。

三、豐富作家形象——“群文閱讀”百家爭鳴

九下第一單元是詩歌單元，收錄了艾青《我愛這土地》、余光中的《鄉愁》與席慕蓉的《鄉愁》、戴望舒《我用殘損的手掌》、《獄中題壁》，舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》，萊蒙托夫《祖國》，休斯《黑人談河流》。乍一看，內容非常多，這是一組以愛國思鄉為主題的詩歌，蘊含著詩人深沉而熾烈的情感，作家有國內有國外，有大陸有臺灣，主題相同，但因為所處生活環境與個人閱歷不同，反射出來的作家寫作風格與個性特征也有很大的區別，因而我在進行群文閱讀教學時，以“作家寫作背景、行文角度與寫作特色”兩個核心問題為中心，讓學生進行比較性閱讀，感受不同作家不同風格。

我在進行本單元的教學時用了兩個課時，授課前給學生布置了一個預習作業，讓同學們圍繞這兩個問題，自己尋找答案，可以從網上，也可以從資料中。第一課時側重學生朗讀與交流，并安排同學們展示自己或小組的朗誦技能，分組交流作者寫作背景并進行差異化比較，同時教師進行必要補充。接著從行文角度與寫作特色方面讓學生談談自己的理解，并進行適當點撥與補充。第二課時重點放在作家寫作風格的探索與交流中，交流中外作家寫作詩歌異同，本土作家與大陸作家詩歌寫作異同，大陸作家寫作特色異同，從而豐滿作家形象。

原本需要至少四個課時才能完成的詩歌單元，通過群組閱讀，兩課時就完成了，同學們在學習過程中探究、合作、自主思考的能力都得到了很大提高，真正實現了以學生“學”為中心。其實在很多同主題的單元中，大家都可以進行類似的群組閱讀嘗試，學生通過作家背景及寫作風格差異化比較，對作家本人會有更深刻的認識。

總之，通過“群文閱讀”，把語文知識和人文精神有效轉化為學生語文素養，開闊了學生視野，同時也豐富學生內涵。因而，群文閱讀是學生發展的需要，值得繼續深入研究。

參考文獻 ：

[1]《初中語文新課程標準》

[2]學語文之友編輯部.《學語文之友》 人民文學出版社

[3]蔣軍晶.《語文課上更重要的事》