把數學課堂“還給”學生

摘 要：《數學新課標》指出：\"數學學習是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程\"師生之間教師付出“真情”，學生自覺、快樂學習，就必然會產生有效的課堂學習，學生不再是被動接受現成知識，而是通過快樂學習獲取知識，獲得體驗，那又如何讓數學課堂教學的有效性得到很好的體現呢？下面就從以下四個方面說說實現課堂教學有效性的具體做法。

關鍵詞：玩中促思 動中解疑 有效學習

有這么一句話：“從書本上看到的，你能記住10%、親耳聽到的，你能記住20%、而親身經歷所得到的，你能記住80%。”好的教師不是在教數學，而是激發學生自己去學數學，去做數學。如果教師能充分挖掘教材，研究教材，把教學設計成一個個可供操作的活動，調動學生口，腦，手，耳等多種感官參與，讓他們在玩中促思，在動中解疑，不僅能很好的完成教學任務，同時也能增強學生們學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和用于探索，創新的精神。

一、聯系生活，誘“學”

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切，有興趣。例如在教學《利息與利率》這一課時，我利用活動課時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢、觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就產生問題了：“利率是什么啊？為什么銀行的利率會不同啊？”……然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際的儲蓄方式。這樣培養學生養成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系來。學生們恍然大悟，原來數學就在我們身邊，生活中處處有數學。

生活是數學的源頭活水。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動，鮮活的生活情景，從學生平時看得見，摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不在是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。

二、巧設游戲，促“思” “玩”是孩子的天性

低年級的學生尤其喜歡做游戲。創設一個學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，激活學生的思維，引發學生主動探索。如在教實踐活動課《可能性》時，我引入了“投擲雙色片”這一教學環節。我首先讓學生猜透的結果怎樣，答案很多，那么到底是怎樣的呢？那我們就玩一玩擲雙色片的游戲吧。這下他們可開心了，都想證實自己的猜想是正確的。可想而知，在玩的過程中，學生已經體會了投擲的可能性和結果。再比如，在教“聽著數，摸著數”時，我創設了“摸手指”的游戲，而且要求學生選擇班上不經常在一起玩的小朋友，一起做這個游戲，老師也加入他們的小組，一起玩。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是在玩中切實感悟數學與我們的密切關系，感悟數學知識與生活的緊密聯系。

三、小組合作，解“疑”知識經驗呼喚人的相容于合作

合作是現代社會的需要，許多發明創造是多人合作的結果，是集體智慧的結晶。采用合作學習是培養創新意識的有效途徑，它可以充分發揮學生各自的個性特長和群體智慧，使不同層次的學生互相啟發，互相促進，共同提高。

在教學“三角形面積計算”時，我課前讓每個學生準備完全一樣的鈍角、直角、銳角三角形各一對及幾個平行四邊形紙片。課堂上讓他們小組合作通過擺一擺、拼一拼、剪一剪、移一移，看看能否通過擺、拼、剪、移等動手和推導三角形面積計算方法。結果有的學生用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形或正方形；有的把一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；有的只用一個三角形通過割補得方法，轉化成長方形或正方形……這時再引導學生觀察拼成的圖形和三角形的底和高有什么關系，在小組里說一說，議一議。這樣三角形面積計算公式就在學生們的動手合作中得出來了。

四、暗設“機關”，探“索”如何在互動中及時發現學生的錯誤，從而挖掘出錯誤背后隱藏的教育價值

在教學中我們甚至還可以有意識創造一些這樣的“錯鏡”，暗設一些“機關”，讓學生在這種真實、饒有興趣的考驗中摔打，這樣他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高。

例如《面積和面積單位》這節課，當學生學會了用數方格的方法比較大小時，我故意設下了“機關”，引起他們的質疑與思考。下面我們就用剛才學到的本領來做一個數方格的游戲。游戲的規則是男同學數的時候，女同學閉上眼睛。女同學數的時候，男同學閉上眼睛。接下來男同學數了8格，女同學數了4格，所以同學都認為8格的長方形面積大，這時，我再拿出剛才數格子的長方形，這兩個長方形的面積一目了然是一樣大的。這時學生大呼“上當”，激烈的認知沖突，使學生恍然大悟，悟出了“統一格子大小”的必要性，面積單位的出現可謂水到渠成。學生在教師精心設計的陷阱中，自己悟出了“規定”后面的“道理”。

小學數學課堂教學使“數學問題生活化”，讓學生體驗到“學數學”不是在“記數學、背數學、練數學、考數學”，而是在“做數學、玩數學”，讓學生的思維得以張揚，靈感得到激發。讓課堂“活”起來，讓學生體驗到學習數學很快樂，讓學生時刻都在一種和諧氛圍中遨游于知識的海洋。

參考文獻：

[1]《走進新課程》 朱慕菊 2002年版 北京師范大學出版社

[2]《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》 鐘啟泉等 華師大出版社

[3]《新課程與學習方式的變革》 梁平[M].北京師范大學出版社，2001、12.

[4]《福建教育》2002年第3期 黃宏渠 《更新教學觀念 促進學生發展》