小學(xué)高年級(jí)語文課堂“微閱讀”的引入

摘 要： 教材文本是理解文章內(nèi)涵和探索寫作密碼的載體，教師在做課堂40分鐘的文章，是為努力促進(jìn)學(xué)生加深理解，拓展自主化和個(gè)性化閱讀，并最終提高學(xué)生的閱讀能力。和六年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的一年中，我努力在教學(xué)中引入“微閱讀”，初步思考了選擇什么“微閱讀”材料、抓住“微閱讀”的時(shí)機(jī)和探索實(shí)施“微閱讀”三個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\實(shí)踐體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 微閱讀 課堂 閱讀能力

一、緣起

“微閱讀”是伴隨手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)、微博出現(xiàn)而興起的一種閱讀方式，顧名思義，“微閱讀”可以歸結(jié)為少食多餐的電子閱讀文化。隨著智能手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器等在家庭中的普及，我發(fā)現(xiàn)班里孩子的這種“微閱讀”漸成趨勢(shì)。那么，和學(xué)生的生活貼近，教學(xué)過程更能激發(fā)孩子的興趣。為什么不能將“微閱讀”引入到閱讀課堂呢？但我的課堂微閱讀已非彼“微閱讀”了。

諸如短小的文字，簡(jiǎn)單的圖片，截取的音樂或視頻等都可以成為“微閱讀”的內(nèi)容，從文本解讀和建構(gòu)的需要出發(fā)，我要提前準(zhǔn)備造成學(xué)生閱讀的盲點(diǎn)和焦點(diǎn)的材料鏈接，當(dāng)學(xué)生接收到思維的瓶頸時(shí)，就要呈現(xiàn)“微閱讀”，助力他們和文本深度接觸。

二、做好選擇，開啟“微閱讀”

我在課堂操作中選擇的“微閱讀”，材料同源于教材文本，可概括為八個(gè)字“貼近文本，精致短小”，諸如短小的片段、簡(jiǎn)單的圖片或幾分鐘的視頻等形式呈現(xiàn)在一張PPT，在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)孩子的思維活動(dòng)，以此來達(dá)到閱讀教學(xué)的有效和優(yōu)化。

而“微閱讀”材料的選擇，往往離不開文本的背景、人物的突顯和事件的梳理等方面的綜合考慮。我參考網(wǎng)絡(luò)推廣載體的角度分類，將“微閱讀”分為文字載體，圖片載體和視頻載體。其中圖片和文字的區(qū)別在于圖片有時(shí)更給人可視化，讓微閱讀有著“四兩撥千斤”的效果。而被我稱之為圖片抓手的“微閱讀”的出現(xiàn)往往是學(xué)生遭遇思維想象障礙或者距離學(xué)生的生活遙遠(yuǎn)的時(shí)候比較多。一張好的圖片往往會(huì)起到“盡在不言中”的效果，既要承擔(dān)傳遞信息的職責(zé)，又要表達(dá)不能過于強(qiáng)烈從而導(dǎo)致“微閱讀”的弱化，中斷學(xué)生的思維空間。

在實(shí)踐中我想到了“圖片優(yōu)先，文字讓路”這一要求。

與文本相關(guān)性高——一個(gè)點(diǎn)撥，一次閱讀思考角度點(diǎn)撥的機(jī)遇，這是我選擇“微閱讀”材料的觸發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐中也確實(shí)一定程度上引發(fā)了孩子們的深度追究，讓閱讀之花開啟更加有活力。

三、把握時(shí)機(jī)，滲透“微閱讀”

1.挖經(jīng)典細(xì)節(jié)，點(diǎn)化微閱讀

六年級(jí)的孩子在閱讀理解的能力鑒定上已經(jīng)不單單是對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)文本的感悟，更要能夠試著“跳出圈子”放眼文本的情節(jié)設(shè)置、人物安排和表達(dá)方法等，才能更好地提升閱讀質(zhì)量。如何從“淺閱讀”邁向“深閱讀”，有時(shí)教師的引導(dǎo)作用往往在于一個(gè)突發(fā)的靈感和細(xì)小的關(guān)鍵處。而這些發(fā)現(xiàn)往往源于對(duì)文本細(xì)節(jié)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的梳理，牢牢抓住教材的高潮。

2.以興趣導(dǎo)引，深化微閱讀

在閱讀課堂教學(xué)中，我們要善于保持并利用微閱讀的本色，充分利用課堂的最后5分鐘的微閱讀，并將它作為優(yōu)勢(shì)，延伸課外，將微閱讀和宏閱讀相結(jié)合。

四、踐行之路，促進(jìn)“微閱讀”

1.用問題預(yù)讀，優(yōu)化微閱讀

這種形式的運(yùn)用還得從課前的預(yù)讀說起。有效先學(xué)是有效后教的基礎(chǔ)。課堂還未正式拉開序幕的時(shí)候，我采取的是將部分預(yù)習(xí)在晨讀、午間休息或課前十分鐘安排學(xué)生先學(xué)；在讀準(zhǔn)字、詞、文的基礎(chǔ)上，針對(duì)每一篇課文，設(shè)置一兩個(gè)預(yù)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短暫的獨(dú)立性思考或言之“思維風(fēng)暴”。在獨(dú)立閱讀之后，可以采用小組合作和同伴互助的方式，完成簡(jiǎn)單的字詞過關(guān)、知識(shí)梳理和初步感悟。

課標(biāo)中說“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“鼓勵(lì)自主閱讀”，問題預(yù)讀就可以引領(lǐng)學(xué)生先學(xué)課文，而采取校內(nèi)公布題目的目的更在于完全保障了學(xué)生的個(gè)性化思維，杜絕了網(wǎng)絡(luò)參考或家長(zhǎng)指導(dǎo)等問題，學(xué)生是站在同一個(gè)思考的起點(diǎn)上。

當(dāng)學(xué)生開始獨(dú)立性閱讀的時(shí)候，教師的任務(wù)就是觀察每一組孩子（A、B、C組）學(xué)習(xí)的全過程，掌握預(yù)習(xí)學(xué)情，便于針對(duì)性地準(zhǔn)備課堂上的引導(dǎo)組織。特別是學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，教師務(wù)必要對(duì)B組和C組的同學(xué)進(jìn)行雪中送炭，而A組的同學(xué)更多應(yīng)該是點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

2.課內(nèi)共讀，助力微閱讀

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，積累了不少字詞和閱讀的技巧，而且這個(gè)階段的學(xué)生思維能力已經(jīng)比低年級(jí)有所發(fā)展。我在問題預(yù)讀的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂模式，加速了教學(xué)進(jìn)程，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)又?jǐn)D出時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)的延伸“微閱讀”，從而用這些時(shí)間的片段實(shí)現(xiàn)了多讀書、多積累的目標(biāo)。

當(dāng)然，學(xué)生的課內(nèi)微閱讀，要保證閱讀素材的經(jīng)典型，它不同于成人消遣式的快餐閱讀。我力求尋找與教材單元主題一致的名家作品，引到課內(nèi)，展示在屏幕上供學(xué)生閱讀。簡(jiǎn)短的作品整篇讀，長(zhǎng)的作品選段讀，難的作品，老師讀，學(xué)生聽，簡(jiǎn)單的作品，學(xué)生分段讀。朗讀之后，教師或?qū)W生選擇話題，共同討論交流讀書心得。

五、我的一點(diǎn)思考

閱讀必將要成為一個(gè)人的常態(tài)，唯有這樣，他才能越來越有智慧。我相信，我們的語文課堂也如此。課堂上那一抹微閱讀的陽光，通過日復(fù)一日的滲透，對(duì)學(xué)生加深文本理解，走進(jìn)作者心靈，開拓閱讀視野，提升精神世界，都是一個(gè)小且有益的嘗試。

但是，心血來潮的一年“微閱讀”片段對(duì)于六年的小學(xué)生涯老說是個(gè)遺憾，教師從引導(dǎo)者和合作者的角度提出合理的建議，制定系統(tǒng)的微閱讀教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，這才是當(dāng)務(wù)之急。我在課堂微閱讀教學(xué)方面的想法還處于冰山一角，還存在思維時(shí)斷時(shí)續(xù)的情況，如何將相似的情況整合成同一系列，如何將學(xué)生的生活整合到課堂教學(xué)的微閱讀中來，

如何能有更多的微閱讀實(shí)施方式的開發(fā)，如何用豐富的童書系列來成為微閱讀的美麗后花園……都要且行且思。也唯有不斷加強(qiáng)自己的獲取信息能力和專業(yè)指導(dǎo)水平，不斷摸索微閱讀利用于課堂的最佳結(jié)合點(diǎn)，才能真正利惠于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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