數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與的培養(yǎng)

摘 要：數(shù)學(xué)，本身就是一門枯燥乏味、深?yuàn)W難懂的學(xué)科，加上大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師總是樂(lè)于采取以自身為中心的講授型教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，致使越來(lái)越多的學(xué)生開始對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，甚至部分學(xué)生變得怕上數(shù)學(xué)課。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為我們有必要改變這種將學(xué)生視為被動(dòng)者、接受者的教學(xué)實(shí)際狀況，要圍繞學(xué)生這一主體來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)參與度，從而促使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；參與意識(shí)；問(wèn)題情境；動(dòng)手操作；趣味性故事

筆者所任教的是小學(xué)三年級(jí)的班級(jí)，這一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是年齡小、依賴性強(qiáng)、不積極思考、學(xué)習(xí)思維始終被老師牽引著走，因此，他們的課堂自主參與意識(shí)就顯得極為薄弱，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也開始日漸喪失。所以，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，就應(yīng)努力尋求和總結(jié)符合這一階段學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而使學(xué)生變得愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

那么，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)呢？下面，筆者就從以下三方面，對(duì)此論題進(jìn)行論述。

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

朱熹曾說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這句話所告訴我們的道理是，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，大腦皮層就會(huì)處于亢奮狀態(tài)，是深入鉆研、積極思維的表現(xiàn)。而小學(xué)生，有著好動(dòng)、好奇的性格特點(diǎn)，對(duì)于一切富有新鮮感的事物，他們都喜歡追根溯源、刨根問(wèn)底，所以，針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，我們就可在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提出富有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種疑惑、質(zhì)疑心理，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生以主體者的身份參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解疑、釋疑中去。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中《有余數(shù)的除法》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，一上課，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“小朋友們，假如咱們學(xué)校要舉行匯報(bào)表演活動(dòng)，要求在會(huì)場(chǎng)布置花盆，如果讓你搬18盆花，6盆花為一組，大家算一算，可以擺幾組呀？”“3組”，然后，我根據(jù)學(xué)生回答，在黑板上書寫了相應(yīng)列式和豎式，并向?qū)W生講述了豎式中18、6、3所表示的含義，接著，我繼續(xù)問(wèn)道：“學(xué)生的勞動(dòng)熱情太高了，搬來(lái)了好多盆花，老師數(shù)了數(shù)，一共25盆，如果依舊6盆為一組，那么可以擺幾組？還多出幾盆？”“4組，還多出1盆”，學(xué)生踴躍回答道，接著，我繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“如果沒(méi)有動(dòng)手?jǐn)[一擺，直接用豎式進(jìn)行計(jì)算，該如何想商？這道題的豎式和老師已經(jīng)列出的豎式，二者有什么不同之處？”然后，要求學(xué)生以小組形式，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流和回答。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于了去研究未知問(wèn)題的氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使原來(lái)的單向灌輸式模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生的自主活動(dòng)式學(xué)習(xí)。

二、開展動(dòng)手操作活動(dòng)，提高學(xué)生的參與意識(shí)

長(zhǎng)期以往的語(yǔ)言式講解方式，既無(wú)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深入理解，也無(wú)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課保持長(zhǎng)期興趣。所以，除了單純的口頭語(yǔ)言的講解，我們還應(yīng)積極開展動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的操作活動(dòng)中去學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以此發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的參與意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中《測(cè)量》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位毫米、分米、千米之后，我就要求學(xué)生自由結(jié)合成小組，給每組提供測(cè)量工具，讓他們對(duì)一些物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，如數(shù)學(xué)課本、教室的門、桌椅、黑板、講臺(tái)、教室，以及教室外的花壇、樓道等等，如此，我便為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，同時(shí)通過(guò)實(shí)際操作，也提高了學(xué)生的操作技能，發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生合作交流的意識(shí)。

三、講述趣味性故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣

三年級(jí)學(xué)生，好玩、好動(dòng)，喜歡看動(dòng)畫片和故事書，所以，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們就可將教材內(nèi)容以充滿趣味性的故事形式呈現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造一種輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，一上課，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，你們都看過(guò)動(dòng)畫片《西游記》吧，今天這節(jié)課，老師就先為大家講述一個(gè)名為“八戒吃瓜”的故事：在唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路上，大家都酷暑難耐，十分口渴，忽然，八戒眼前一亮，看到了一片西瓜地，于是連忙跑到西瓜地里向老農(nóng)討來(lái)了一個(gè)大西瓜，等到分西瓜時(shí)，八戒對(duì)悟空說(shuō)：“猴哥，西瓜是我討來(lái)的，我得多吃點(diǎn)，我要吃西瓜的1/5。”悟空聽完，偷偷地笑了起來(lái)，并如實(shí)給了八戒西瓜的1/5，剩下的瓜，平均分成了3份給了師傅、沙僧和自己。吃著吃著，八戒嘴里嘟囔起來(lái)‘怎么我的西瓜看著比你們的都小啊？’。”講完這個(gè)故事，只見(jiàn)學(xué)生眼睛眨都不眨地看著我，希望知道下面故事情節(jié)的發(fā)展，于是，我趁機(jī)說(shuō)道：“小朋友們，八戒的疑惑到底正不正確呢？西瓜的1/5到底是多少？它究竟是不是比悟空他們的西瓜都少？今天這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，學(xué)完之后，對(duì)于八戒的困惑，你也就能輕松幫助它解決了。”這樣，我通過(guò)為學(xué)生講述趣味性故事，引起了學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與興趣，從而促使他們以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

以上為我個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法，望能對(duì)廣大同仁的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璐 《促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的教學(xué)策略研究》天津師范大學(xué)2008-05-01

[2]郭智敏 《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與的研究》西北師范大學(xué)2006-11-01