導師制

摘 要：我國的很多中學把大學“導師制”創新地引入中學教育改革中，利用導師制活動的開展，更好的培養和教育學生。這種新的教學管理模式給當前的基礎教育注入了生機和活力。本文就我校實行導師制的必要性和可行性等方面做淺顯的論述。

關鍵詞： 導師制

眾所周知，導師制是在大學為研究生開展的。我校根據實際，認真組織研究。自從2004年以來，我校開始引入“導師制”。這種新的教學管理模式給我校的教育改革增添了新的生機和活力。我校全體老師在學校的總指揮下，人人參與。以班為單位，以每個學生的興趣為基礎，學生們紛紛參與，選擇他們喜歡的老師為導師。一時間全校成立了很多導師小組。學生們紛紛為導師小組起名字，擬定組規，還和導師合影留念。學生們參與的情緒高漲，各小組之間也展開了競爭，各導師組也都利用課余時間開展活動。全校形成了一股競爭的氛圍。

一、我校實行導師制的必要性

1.導師制以“導”為主，彰顯了平等的師生關系。導師不再依靠權威管理學生，而是靠自己的精神境界、人格魅力影響學生。這就要求教師從教育的絕對權威和知識的傳授者成為學生成長的引導者、支持者，學生從被動的受教育者轉變為與老師一起成長、共同進步的伙伴。只有教師成為與學生真正平等的教育者，才能從根本上解放學生，激發出學生的自主性和主動性，成為自我教育的主人，最終從自主走向自律。而這，正是德育的核心所在。

2.導師制凸顯了多元的教育組織形態。包容和多元越來越成為適應社會發展的教育文化，在一所讓學生感受幸福的學校里，多元的教育形態是必要的核心因素。教育形態的多元化，關注學生渠道的多樣化，才是對學生成長多樣性最大的尊重，學生在學校生活中才能“立體”起來，鮮活起來。同時，學生在學校不僅有班級，同時還有導師小組，多元的組織形式是構成豐富多彩校園文化的基本要素。

3.導師制改變了教師的傳統角色，實現了教育從行政性標準化的“管”到引導性個性化的“導”的人文關懷的轉變。過去，一個班級一個班主任，學生和班主任是捆綁式的，學生沒有選擇的權力，班主任也沒有選擇的機會。導師制允許學生根據自己的個性、興趣、特長選擇自己喜歡的導師，導師也可以選擇與自己“臭氣相投”的學生，從而結成“忘年交式”的師生關系。這對教師提出了更大的挑戰。去權威化的教師，為了使自己真正成為被學生欽佩、對學生成長大有裨益的導師，就必須想方設法地了解學生、理解學生的感受，同時提升自己的教育水平和教育智慧。學生對教師的期待和要求變了，教師的角色定位也相應改變，這是激勵教師專業成長的內在驅動力。

4.導師制滿足了高中學生的成長需求。一個高中生，已經有了強烈的獨立意識，有了一定的理性精神和選擇能力，他們不滿足于千篇一律的管束，渴望了解人生，認識社會，他們渴望可親可敬的師長的循循善誘式的引導，他們需要的不僅僅是知識的傳授者，行為的管理者，同時還有成長的引導者、人生的導師。

二、我校實行導師制的可行性

不知曾聽誰說過這么一句話：“只要有希望在，就能勇往直前，實現夢想。”是的，當面對那些學習不好、行為習慣較差的學生時，作為教育工作者，心中必須抱定一份希望，相信每一位學生都是可造之才，相信“只要功夫深，鐵棒就能磨成針”。我們教師要對這些學生付出更多的誠心、愛心、關心和耐心，使他們從教師的言行和自己努力所取得的小小的成功中看到希望，以此幫助學生樹立信心，激發學生的上進心，使學生學有目標，不斷進步。

在我們這樣的普通高中，這樣的基礎差的學生隨處可見。在學校開展的導師制活動中，進過教育，好多學生走上正道。導師對學生學習和生活負有第一責任。教師由簡單的教授知識，到為學生的生活、乃至心理負責，這種做法確實為更多教師提供了施展的舞臺。學生有了導師后，成績的波動、情緒的變化、生活上的困難以及個性的發展，都盡在“導師”的掌控之中。這對學生的發展肯定大有益處。此外，導師和學生之間的親密關系有利于教師及時準確地了解學生動態，也能夠讓學生放下顧忌和難為情的心態，在一定程度上能減輕學生心理壓力。

我校實行導師制有其可行性還在于，一個班級只由一個班主任來管理，很多時候管不過來，如果任課教師全員參與到學生學習和德育中來，更有利于老師和學生的成長。教師就是要為學生傳道、授業、解惑，要時刻保持對學生的責任心和無私的愛心。”在學校實行導師制，也是對所有教師的嚴峻考驗。教師變成“導師”，所有老師，包括任課老師和班主任，都要從導“學”走向導“育”，導師不僅要關心學生的學習成績，而且要全面關心學生成長，為學生的前途負責。

對于導師和學生之間如何分配，我提出以下建議：可以因人而異、因事而異，不同的班級根據其班級狀況和學生自身的特點，原則上可以按學習成績，當然也可以從每名同學的個性和特點入手，選出與學生風格匹配的任課教師作為其導師。另外，還要盡量保持導師的相對穩定性，例如，學生在校三年期間，導師最好能保持不變，這樣更有利于學生的成長，學習檔案和成長記錄也就真正具有了連續性。導師的活動也可以按學期和學生成長特點進行必要的調整，適時安排交流活動，打破各行其是的局面，共同提高。

在中學實行導師制這是一個創舉。導師制因為體現了以學生為中心，尊重學生的差異性，變“管理”為個性化的人文關懷，賦予學生相對程度上的選擇權利，從而具有鮮明的生命力。正是因為如此，我校開始學生教育管理制度的改良和改革，實行導師制。“一分耕耘，一分收獲。”經過導師與學生本人的不斷努力，的確取得了很大的收獲。但也存在一些問題。希望我校的導師制能夠在多年的探索中走出適合本校發展的特點，克服一些弊端，真正發揮它的作用。也希望我校的導師制在今后的發展中能夠發揮它最大的教育功效。

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