讓寫話“樂”起來

摘 要：時下提倡以生為本的課堂教學理念不斷涌入，寫話教學更注重學生在寫話中能夠易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。針對當前小學生寫話時的不良現狀，教師要從“以生為本、關注發展”的角度分析低年級寫話指導的優化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發情感、展示個性，這樣的寫話教學才有可能真正做到以生為本，不教而教。

關鍵詞：低年級寫話；生活；興趣；優化

《語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”生活是“源頭活水”，是創作的源泉，但生活只有進入作者的視野，使作者有了強烈的感受和表達的欲望，才能成為作者寫作的源泉。 “厚積才能薄發”，教師應該引導學生深入生活，不斷豐富自己的精神世界。

一、低年級寫話現狀的探究與分析

《語文課程標準》對小學低年級寫話的建議是：貼近學生實際，易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級寫話重在培養學生的寫作習慣和興趣。而在實際教學中可以發現學生的寫話主要存在以下兩方面：

1. 現象一：“無米之炊”的困境

“無米之炊”仿佛成了作文“永遠的痛”。平時，與學生們隨意交談的時候，他們的語言活潑，富于幻想，富有朝氣，充滿童真，說起事情來充滿童趣，可寫話的時候，我們常能聽到學生無奈的嘆息或無力的反抗：老師，沒什么可寫的？造成“無米之炊”的困境就在于他們平時對生活的觀察很少，不細致，即使碰到精彩、豐富的生活題材，加上辨別、認識事物的能力弱，這些精彩的片段就像過眼煙云，在學生眼皮底下溜走了。長此以往，孩子就失去了對生活的體驗與感悟，他們沒有了“偷采白蓮”的竊喜，聽不到“蛙聲一片”，看不見“露似珍珠”……單調的生活，怎能誘發孩子原始的沖動與靈性？

2. 現象二：“無暇童情”的缺失

孩子眼中的世界是非常純真的，他們所寫的話也是非常富有童趣的，也許他們心中的小魚會做夢，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……但在我們的一些寫話教學中，教師特別刻意追求語言的真實性，卻扼殺了孩子文章中的這些童趣、童真。孩子在教師多次的否定下，就只會模仿著大人的口吻寫一些符合老師口味的“好文章”。這樣的文章嚴重缺乏了孩子的童真、童趣，不僅影響了兒童的作文能力，還影響了他們的健康成長。

二、低年級寫話教學的優化策略

針對當前寫話教學存在的種種現狀，我對《新課程標準》下的小學低年級寫話教學進行了探索與實踐，結合低年級學生以表象思維為主的特點，從“提高寫話興趣、積累語言厚積薄發、豐富寫話形式、優化評價”等方面提出了寫話的優化策略，給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、展示個性，這樣的寫話教學，才有可能真正做到以生為本，不教而教。

1. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來———圍繞一個“情”，厚積而薄發

（1）親近大自然，在生活中積累素材。生活是寫話的源泉，奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的生活為學生寫話提供取之不盡、用之不竭的鮮活素材。因此，豐富學生的生活，引導學生觀察自然，關注周圍的事物，有計劃、有組織、有目的地積極開展多種有益的活動。如“我要做環保小衛士”活動，我和孩子們一起撿白色垃圾，抓住時機，因勢利導，“此時你最想說什么，把你的心里話寫下來好嗎 ” 有的孩子做了一個警示牌，在上面寫到：保護環境，人人有責，從我做起！讓我們都來愛護我們的家園吧！短短的兩句話寫出了孩子的心聲。興趣與情感是學生寫話的前提，學生喜歡的是具有一定場景的活動，在具體的場景活動中讓學生體驗，這樣的感性認識學生會積累大量的素材，敞開學生的心扉，真實表達自己的情感。

（2）憑借課文內容，搭建寫話平臺。現行的教材，體現了時代的氣息，課文貼近兒童的生活。教學中我充分利用這個橋梁營造寫話空間。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界的進步，它是人類進步的源泉。”兒童是富于想象的，要發揮兒童的這一心理優勢，啟發寫話興趣。因此，在教學中，我充分利用童話教學這個廣闊的天地進行寫話訓練。如學《秋天的圖畫》一課，利用形象地課件演示來讓學生感受秋天的美，“看著畫面能不能用自己的話說說秋天也可以根據課文內容創編一個童話故事。”這時孩子們興致可高了，第二天交上來的一篇童話這樣寫到：秋天來了，秋天來了！山姑娘興高彩烈的喊著，歡笑著，她召集大家來開一個慶豐收的晚會。梨弟弟、稻谷阿姨和高粱伯伯一起趕來布置晚會會場，楓葉婆婆笑的臉更紅了，石榴娃娃好像在咧著嘴唱著歡樂的歌……這樣利用童話這個誘餌，喚起孩子們情感上的共鳴，增添了他們寫話的興趣。用童話點燃心智，故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨是非美丑，懂得什么事該做，應該怎么做。

2. 此情此趣豈不美，切勿將它輕拋棄———講究一個“評”，體驗成功

教師肯定的鼓勵性的評語，往往能喚起學生寫話的興趣，而低年級的學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會讓他們心花怒放，信心大增。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇的激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信。通過尊重、關心、激勵，讓學生人人都能享受和體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發揮，個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。因此，只要學生言之有物，有閃光點，哪怕就一個詞語寫得好，我便會給他們打上大大的五角星，寫得越好，五角星越多，學生寫得優美的詞句我還會用大波浪標出，學生看了都激動不已。同時，我還會讓學生自己把好作品讀出來，一到這里他們就特別激動。另外，我在班級中專門開設了“妙筆生花”專欄來張貼學生的優秀作品，這對學生無疑是有很大的激勵作用的。

寫話是快樂的，而這份快樂應該源于教師創造良好的氛圍。兒童是天生的“語言學家”和“浪漫主義”作家，那就讓我們攜手給孩子一片絢麗的天空，放手讓他們用筆去抒寫自己多彩的童年吧！