初中英語課文閱讀教學策略探討

教學的有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果。新《課程標準》對英語教學的目標要求是：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力；使他們在學習英語的過程中，促進心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確的人生觀、世界觀，整體提高人文素養。閱讀課是我國英語教學中也一直是主干課，在教材的編排上每個單元以對話引出話題，學習或復習有關日常交際用語，接著閱讀同對話題材相同的語篇，訓練閱讀技能和學習語法和詞匯，然后將所學知識進行運用。因此，閱讀教學不僅要傳授語言知識，而且要培養技能。怎樣才能讓閱讀教學更好的發揮如上作用呢？

而在閱讀教學中我們主要存在以下幾個方面問題：

其一、課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學生閱讀技能的培養，學生被動地接受語言知識。

其二、受傳統的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。有的甚至把閱讀當課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學生自讀了解一下故事情節即可。教學方法單一，陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

其三、教師忽視對學生良好學習習慣的培養，尤其是課堂聽課習慣、課堂合作學習習慣的培養，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養學生的好習慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學預案、教學進度，對課堂上學生的一些壞習慣一味地遷就，造成學生的壞習慣得不到有效制止。

其四、許多教師對英語閱讀教學的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用、激發學生閱讀興趣、促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。

其五、閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是體現于課堂教學中的一小部分的訓練，忽視課本的現象十分嚴重，一是用聯系代替復習，再就是讀過了就算學過了，學過了就等于學好了。還有在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學目標、教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

那么，如何改變這一現狀，提高閱讀教學的有效性呢？

第一，必須改變觀念，在教學過程中以教師為主導，確立學生的學習主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓練指導。授之以魚，不如授之以漁。在提倡素質教育的新形式下，教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。為提高閱讀速度，可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設計不同領域的書籍；速讀可采用記時方式，每次進行5～10分鐘即可，不宜太長，因為記時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期監場，必定收到明顯效果。

總之，只有重視培養學生的綜合語言運用能力，倡導體驗參與的教學模式，才能使學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

第二、采用語篇教學法。閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體—局部—整體”的方法知道學生進行整體閱讀和訓練。為此，閱讀教學時我們采用語篇教學法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生“見之森林”，知其概貌。我們引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結構，行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解總體—部分—整體的教學模式。詞句的學習，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導入，能先聲奪人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態，激發興趣和求知欲，從而過度到新的內容的教學。

第三、在閱讀中以問題為契機，精心設計各類問題，采用問題教學模式。閱讀并非被動的解碼過程，而是一個語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識對文章的下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測、修訂自己的預測、進行新的預測……整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導學生進行預測—檢驗預測—再預測的最佳方式。教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的體溫正是這種星星之火。實際上，教學始于提問，并以進一步的提問來推進。但是教師的提問并非無的放失，隨意發問，必須有明確的目標。

第四、閱讀后應利用對比、圖表等手段再現文章的整體結構，設計形式多樣的練習對語言知識加以鞏固，閱讀可以結合聽、說、寫來加強訓練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當作書面表達要求學生進行改寫、續寫等。同時必須擴大課外閱讀。擴大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯網、收音、電視、報刊、雜志等來達到，甚至還可以讓學生互相閱讀自己的作品。

最后，課堂教學要形成習慣。習慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當難的。良好的教育習慣能培養出教師良好的教育性格。“一種性格關系到一個人的命運”，教師的事業也很大程度上受到這方面的影響。

總之，要提高英語教學有效性，教師要改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，閱讀前作有效的導入，采用問題教學模式，有效地設問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以鞏固，同時課外擴大閱讀量，形成一套科學的教學習慣，持之以恒。