淺談初中語文教學中學生情感的激發與培養

語文課是一門思想性和情感性很強的學科，具有強烈的人文色彩。在初中語文教材中，有許多“文質兼美”，形神俱佳，蘊藏著大量情感因素的好文章，這為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件，是中學其他學科所難以企及的。那么，我們應該如何在語文教學實踐中進行情感教育呢？

一、理解中學語文教學中情感教學的內涵

列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意記憶和思維。”《語文新課程標準》總目標明確指出：“語文教學要注重情感的體驗。”因此情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。西方學者把情感教育看成是教育過程的一部分，而不是將它看成是一種特殊的獨立的教育形式。通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

二、鉆研教材，抓住情感的觸發點激發學生情感

中學生正處于青春期階段，理解和接受事物的心理尚未成熟，還不能看透失望的本質，往往憑借主觀直覺進行好惡評判。教師在教學活動中要有意實地充分調動學生的積極的情感，充分利用教學內容對學生進行似思想教育，將抽象的道理化為具體的情感體驗，從而引起學生情感的共鳴和崇高美的追求。初中語文教材蘊涵著深厚的人文精神，起著啟蒙學生精神良知的作用。在教學的過程中，應十分注意把課文中那些富含情感的語句找出來，深入悟讀，讓學生體情揣意，發揮想象，感悟作品的人文價值，體驗人類的情感因素，從而獲得更高和更強烈的審美和情感。例如，著名詩人藏克家的《有的人》一詩中有這樣幾句話：“有的人，騎在人民頭上呵，我多偉大。有的人，俯下身子給人民當牛馬。”這幾句話寫兩種不同階級的人對人民截然不同的態度。其中“騎”和“俯”這兩個動詞用的十分生動、形象、準確。“騎”這個典型動作再加上“我多偉大”這個典型語言，二者連結起來，就非常形象地揭露了反動統治者的殘暴無恥；“俯”這個典型動作再加上“給人民當牛馬”這個貼切的比喻，準確生動地刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。兩種人對人民態度不同，而人民對這兩種人的態度也很鮮明，一個“摔垮”一個“記住”。通過對比研析，學生內心的情感自然被觸發起來，是非自明：為人民作出貢獻的人，將永遠值得并得到尊重，騎在人民頭上的人將是遺臭萬年。從而引導學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。

三、誦讀教材，利用作品的怡情作用形成學生情感

葉圣陶說：“文學作品可以使學生領會什么是美。”這“美”包括了社會人生的美，自然山川的美以及藝術形象的美等等諸多種積極情感。作品的怡情作用是在誦讀中體現出來的。誦讀時要讓學生通過語勢的緩急、語調的抑揚、語氣的強弱、停頓的長短等方面的變化，掌握適當的誦讀技巧，準確充分地表情達意。如在教學朱自清的《春》時，我就采用了于漪老師的導語：“一提體到春我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚，春風浩蕩，綠滿天下去，花開遍地的美景；一提到春我們就會感到無限生機，有無窮的力量，內心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。杜甫的詩句‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’是大家熟悉的。”像這樣的導語，既能描繪出文章的內容，又能把學生誘導到作者對的贊美之情中去的作用。教材中的《安塞腰鼓》、《山中訪友》、《濟南的冬天》等課文，都很適合反復誦讀。

四、聯系生活，身心體驗激發學生的情感

春天時，我帶學生到附近的田地參觀，指導學生從不同的角度去觀察、欣賞田野的美景，仔細觀察田間的農民在忙些什么。回來后，我組織大家討論，使學生感受到家鄉的美麗，領受到美的教育和美的熏陶。從而不斷提高學生的審美能力、陶冶學生情操、完善學生人格。例如教完《故鄉》一文后，針對作者文后抒情，我布置一道題目：中年以后的“水生”和“宏兒”，讓學生深刻理解社會主義的“情”，反襯封建社會的“惡”，起到了“課”盡而“情”未了的效果。讓學生在愉悅中提高想象能力和創新能力。

五、反饋評價，通過享受成功激發學生情感

評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展，應為學生的學習活動和老師的教學活動提供自主的空間，評價具有激勵、調控、導向功能，但不恰當地評價也具有抑制、誤導的不良作用，因此，一個恰當的評價顯得尤為重要。評價的權力不止屬于教師，評價的主體應是學習活動中的同伴。他們在自由交流過程中，成長的不只是知識、能力、思維，還有思想，情感等等。其次，教師也是學習活動的參與者，師生之間的平等交流，是學生的智慧火花不斷涌現、迸發的催化劑。不同的學生，其個性方面也是不盡相同的。因此，教師的評價也應因人而異，如對待大膽、外向的學生，既要肯定其積極性，也要避免一言堂，注重培養學會交流；對于膽小、內向的學生要多加鼓勵，如“你的想法很新穎”，“不要緊，大家都在認真聽”等等。另外，從學生掌握的知識、技能來看，其發展水平也存在著這樣或那樣的差異。因此，教師也須根據不同的情況，予以相應的評價。這樣，就避免或減少學生在學生學習過程中由于不當評價產生的畏難、打退堂鼓等不良傾向。使學生在享受成功的喜悅中有效地完成情感、態度、價值觀的構建。

總之，在中學語文教學中實施情感教育，具有培養審美情感，鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的力量。我們教師要充分認識到情感教育的重要性，不斷提高自身情感修養，在語文教學中把教材的最美的一面，用最真摯熱烈的感情向學生們展示出來，不斷培養學生道德情感，塑造學生的靈魂，在教學活動中積極地設計和促成一種民主的、活潑的、適合于學生情感一一心理發展的文化氛圍，把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，以培養出真正有血有肉，有情有義，人格健全，適應時代發展的有用人才。

參考文獻：

[1]《教育心理學》（教育分支學科叢書）吳慶麟，人民教育出版社；

[2]《對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考》魯獻蓉，《課程·教材·教法》，2002年第10期.