初中語文課堂有效教學的提問藝術

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出語文教學要“愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神”。作為有效教學手段之一的提問藝術是語文課堂教學的重要組成部分，是師生雙向參與、進行積極教學活動的最好方法，是維系課堂教學活動的紐帶。因而，美國教學法專家斯特林·卡爾漢指出：“提問是促進學生思維、評價教學效果以及推動學生去實現預期目標的基本控制手段。”我國著名教育家陶行知也說：“發明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”這兩專家的話也明確地指出了課堂教學中“問”的重要性。因為學生能從老師精辟的、有效的、富有藝術性的提問中，了解到課文的重點、難點，以及教師的啟發引導等信息；同時，教師也可從學生的回答中得到教學效果的信息，從而不斷調整自己的教學速度、教學思路與教學方法，使教學活動得以順利進行。這樣的提問教學法往往能激活學生的思維，誘發學生的學習興趣，引領學生積極地參與整個教學過程，主動地探索產生問題的原因，尋找解決問題的方法，進而全面提高學生的語文素養。那么怎樣的課堂提問才富有藝術性呢？

一、要精心設計問題情境，激發學生的學習情趣

葉圣陶說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師教學，絕不能以生硬灌輸代替學生的獨立思考，創設問題情境，無疑是一種精妙的教學方法。

在語文課堂教學中，教師要通過自己的精心導演，創設出靈活多變的問題情境，讓每一個學生都能積極主動地參與課堂活動，求知發展。一個優質的問題情境的設計，能激發學生的探究性思維，激發學生的學習思維的主動性和創造性，讓課堂在巧設的問題情境與師生教學互動中銜接、延伸、擴大，幻化成課文中的各種意境，使語文真正走進學生的生活，同時又讓學生進入作者的心靈，與作者產生情感上的共鳴，把學習語文看成是一種樂趣。

例如：在教學蘇霍姆林斯基《給女兒的一封信》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：“愛情，是人類永恒的話題”，古有梁山伯與祝英臺的生死眷戀，近有窮畫家杰克把生的機會讓給所愛的貴族女露絲的感人故事。那么，愛情的真諦是什么？故事中提到上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？作者認為什么才是真正的愛情？為什么作者會借童話故事告訴女兒什么是愛情，而不直接告訴她答案？今天我們該怎樣對待愛情？這樣的設疑導入，即創設了問題的情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性。

二、問題設計要遵循由淺入深，循序漸進的原則

學生的認知結構有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展，所以課堂提問也必須由淺入深，由易到難，層層遞進，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度。當學生回答一個小問題成功并得到鼓勵時，他們會認真思考，更愿意回答更多更難的問題，這有利于發展學生的智力，收到意料不到的效果。

例如：在教學林莉《小巷深處》一文時，教師注意到發問的技巧。一開篇就問學生，“大家常在生活中贊美親媽的偉大母愛，本文中莉兒卻在贊頌一個瞎眼的英姨，她有什么值得好贊頌的？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢引導學生理清本文的感情線索，認識養母的偉大母愛之處，從而解決了本文的教學重難點。可見，抓住契機，由淺入深，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

三、問題設計要起到搭橋鋪路，化難為易的作用

在實際操作中，課堂提問必須符合學生的認識水平和接受能力。如果難度過大，不能啟動學生的思維，達不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。教學中可將難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

例如：在教學《魯提轄拳打鎮關西》一文時，我們可以預設幾個問題讓學生回答：我們都知道打人是不對的，那魯提轄為什么還會打人？魯提轄三次拳打鎮關西的時候可用“消遣”來形容，從文中哪些地方可以看清楚這種“消遣”？魯提轄這三次的“消遣”表現他怎樣的性格？作者為什么要讓魯提轄慢慢“消遣”鎮關西？那就請大家研讀課文。這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生就會按照課文故事發展的情節去研讀課文重點難點，充分領會魯提轄這一小說人物形象的獨特性格。

四、問題設計要有變直為曲，激活思維的教學效果

“為人貴直而文貴曲。”語文教學也要盡量避免直來直往地講析與灌輸。在課堂提問中，教師要善于將問題拐彎抹角、改頭換面地提出，給學生留有思考的余地，讓學生學會根據作品中事物間的聯系和因果關系去設問，引發學生間的積極討論，使學生從事物的不同側面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活學生們的情感與思維，使學生有話說，愿意說，有機會說，只有這樣才能加強生生互動，使活動氣氛更加積極、和諧。著名特級教師錢夢龍就十分講究這種曲問藝術。他在教《愚公移山》時，對“北山愚公者，年且九十”中的“且”字，沒有直問其意，而是來了個曲問：寓公九十幾歲？學生感到疑惑之余，悟出“且”是“將近”的意思——愚公還沒滿九十歲呢。這樣既使課堂妙趣橫生，又加深了學生對知識的印象，有這樣的教學我們何樂而不為呢？

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”

“學起于思，思起于疑”，創新源于“好奇”與“質疑”。總之，課堂教學中教師要從實際出發，創設與教學內容相適應的富于藝術技巧的問題情境，激發學生學習興趣，激發學生學習探究熱情，激發學生的創新型思維，幫助學生正確、迅速、準確地理解教學內容，從而調動學生全部積極主動地參與到語文教學活動中，為構建高效課堂打下基礎。