高職“課程替代”模式啟示

摘 要：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院鼓勵在校學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實踐，并將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績納入課程替代體系。在實施過程中，課程替代對創(chuàng)業(yè)成果進行認定，將創(chuàng)業(yè)業(yè)績進行課程學(xué)分替代。在教學(xué)模式設(shè)計上，課程替代以實踐教學(xué)作為主導(dǎo)，突出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果。在管理創(chuàng)新上，課程替代拓寬“學(xué)習(xí)成果”外延，增強創(chuàng)業(yè)教育可評價性。

關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)業(yè)教育；課程替代；學(xué)分制

一、何為課程替代

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“工商學(xué)院”）鼓勵在校大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐，為了讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐與理論學(xué)習(xí)間進行合理平衡，同時對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中所獲能力予以肯定，校方允許學(xué)生以課程替代來完成課程學(xué)分。

教學(xué)形式多樣，理論教學(xué)只是其中的方式之一，傳統(tǒng)課堂基本的理論教學(xué)是教師“講”與學(xué)生“聽”，目前創(chuàng)業(yè)教育中存在大量的“講授”。為讓學(xué)生有足夠的實踐機會，創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)方式上要實現(xiàn)授課方式的“非講授化”。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生獨立自主、開拓創(chuàng)新的能力。課程替代突破了傳統(tǒng)教育體制下的師生關(guān)系，嘗試建立類似于運動場上“教練員”與“運動員”的師生關(guān)系，課程替代下的課程教學(xué)方式以“統(tǒng)一問題統(tǒng)一講，個別問題個別講”為原則。課程替代的課程模式上“先感性、后理性”，采用“創(chuàng)業(yè)實踐促進理論教學(xué)，理論教學(xué)提升實踐開展”的課程結(jié)構(gòu)。除了創(chuàng)業(yè)業(yè)績外，課程替代鼓勵學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐、參加學(xué)長講壇（擔(dān)任主講可獲得相應(yīng)的學(xué)分）、創(chuàng)業(yè)幫扶（創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)其他同學(xué)創(chuàng)業(yè)）等活動形式完成課程的學(xué)習(xí)。

二、課程替代的啟示

1.評價導(dǎo)向上，突出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果

為體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果，《工商學(xué)院關(guān)于課程替代的實施辦法》中明確提出：創(chuàng)業(yè)達標(biāo)學(xué)生課程中除了思政類課程、公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課外，其他課程均能以創(chuàng)業(yè)成果替代課程學(xué)分。校方鼓勵學(xué)生選擇靈活的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動中所獲得的項目成果經(jīng)校方鑒定后，可替代教學(xué)計劃中的相應(yīng)課程，并獲得規(guī)定的課程學(xué)分，記入學(xué)生的教學(xué)檔案。

在學(xué)生學(xué)業(yè)綜合測評上，在創(chuàng)業(yè)達標(biāo)基本前提下，因創(chuàng)業(yè)原因未完成的課程，可酌情考慮不計入綜合測評。創(chuàng)業(yè)成績突出，可推薦評選創(chuàng)業(yè)獎，獲得創(chuàng)業(yè)獎的學(xué)生能享受一些“特權(quán)”。為肯定學(xué)生創(chuàng)業(yè)，課程替代對學(xué)生創(chuàng)業(yè)形式進行了廣泛界定：工商學(xué)院將淘寶等電商創(chuàng)業(yè)零售平臺、阿里巴巴等批發(fā)平臺、速賣通等外貿(mào)交易平臺全部計入創(chuàng)業(yè)考核方式。除電商外，工商學(xué)院認可的創(chuàng)業(yè)方式還包括各種形式的實體創(chuàng)業(yè)，其他有足夠證據(jù)證明、并經(jīng)一定程序認定的其他創(chuàng)業(yè)形式也可可申請課程替代。

2.拓寬“學(xué)習(xí)成果”外延，不單看“理論考試”

課程替代體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，尊重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績，將實踐教學(xué)貫穿于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。知識由顯性知識與隱性知識構(gòu)成，課堂理論教學(xué)讓學(xué)生獲得顯性知識，個人親身實踐讓學(xué)生獲得隱性知識，個體能力結(jié)構(gòu)由顯性知識與隱性知識的綜合發(fā)展來決定，一起決定個體能力發(fā)展。課程替代實施后，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)非常努力，體現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)方式，同時對學(xué)生的評價方式也進行了改進。其突出了管理新思路，對當(dāng)前教育理念進行了創(chuàng)新，較好地體現(xiàn)了終身教育與彈性教育理念，為高職創(chuàng)業(yè)教育樹立了科學(xué)的學(xué)業(yè)發(fā)展觀。

學(xué)習(xí)成果是學(xué)校或其他機構(gòu)提供的系統(tǒng)化的、有明確的教學(xué)目標(biāo)的活動，其應(yīng)使學(xué)生在知識、能力、態(tài)度等維度上予以提升。當(dāng)前，高校在考核學(xué)習(xí)成果時，主要采用理論考核，通過修滿課程學(xué)分、理論考試成績等來予以體現(xiàn)。除正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式外，還有非正式的學(xué)習(xí)形式，非正式學(xué)習(xí)形獲得的即是非正式學(xué)習(xí)成果。課程替代嘗試認可學(xué)生通過非正式學(xué)習(xí)取得的知識和技能，并轉(zhuǎn)換為課程學(xué)分，評價重點放在從工作經(jīng)歷中獲得的知識、技能或能力。課程替代鼓勵有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)嘗試，在“求學(xué)期間進行創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中進行課程學(xué)習(xí)”，以促進學(xué)生的成長。

提及創(chuàng)業(yè)教育，很多人將其視為“高深”學(xué)科，其涉及知識面廣，融多門類學(xué)科為一體，龐大內(nèi)容體系使得課程設(shè)置難度很多，在教學(xué)內(nèi)容選取上難以整合。在目前教學(xué)體制下，高職學(xué)生不擅長理論學(xué)習(xí)，對其開設(shè)如此多的理論課程勢必會成為一種負擔(dān)，學(xué)生根本沒有足夠的時間實踐學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)教育有自己特點，理論課程教學(xué)不能解決一切、代替一切。“業(yè)績替代學(xué)分”充分肯定學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，為學(xué)生全身心地投入到創(chuàng)業(yè)活動中提供保障。創(chuàng)業(yè)能力是在實踐中“練”出來的，而不是在教室里“教”出來的。能有效指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程，與傳統(tǒng)課程存在差異。局限于傳統(tǒng)課程，則不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

3.以創(chuàng)業(yè)業(yè)績?yōu)橥剖郑鰪妱?chuàng)業(yè)教育可評價性

我國目前創(chuàng)業(yè)教育成效并不理想，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的比例與創(chuàng)業(yè)成功率與國外均有較大差距，其投入高，產(chǎn)出低。某高校在國內(nèi)最早嘗試開辦“創(chuàng)業(yè)先鋒班”，但其畢業(yè)生沒有人選擇創(chuàng)業(yè)，作為試水嘗試、經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立創(chuàng)業(yè)相關(guān)院系的兩所高校，畢業(yè)學(xué)生中也沒有人選擇創(chuàng)業(yè)。當(dāng)下，高校創(chuàng)業(yè)教育十分低效，其主要原因在于創(chuàng)業(yè)教育在實施過程“無目的”，評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，難以考核。

當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育評價有失“偏頗”，重點都關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，意識”和“精神”難以考核。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)出現(xiàn)偏差，一些高校創(chuàng)業(yè)教育不以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，也不考慮學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)，甚至反對在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。在一些人看來，創(chuàng)業(yè)教育其主要意義在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與精神。創(chuàng)業(yè)教育重要目標(biāo)在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，有多少學(xué)生有能力去自主創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)業(yè)績與成效如何，產(chǎn)生經(jīng)濟效益與社會效益理所成為評價創(chuàng)業(yè)教育的主要標(biāo)準(zhǔn)。

高校在創(chuàng)業(yè)教育上沒有考核目標(biāo)，就不能構(gòu)成管理；沒有可驗證的考核標(biāo)準(zhǔn)，必定是無效的管理。為鼓勵創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，各高校都應(yīng)積極探索創(chuàng)業(yè)學(xué)分的積累與轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績折算為學(xué)分，也唯有如此才能推動創(chuàng)業(yè)教育的開展和發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)教育不能等同于培養(yǎng)學(xué)生老板，但培養(yǎng)的學(xué)生老板應(yīng)作為評價創(chuàng)業(yè)教育成效的一個重要維度。“學(xué)分替代”注重創(chuàng)業(yè)教育的“目的性”，能鼓勵高校改革當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育模式，從而有效改變當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的困局。

參考文獻：

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